对教材“冷遇”的“热”思考VIP专享VIP免费

对教材“冷遇”的“热”思考新世纪初，我国的第八次基础教育课程改革就在全国推进。如今，全国各地，对新课程的学习、实践也已经有了一个阶段，当我们强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者、教学过程是师生、共同发展的互动过程时，我发现平时我们使用的教材或多或少地遭受“冷遇”。值得欣喜的是，很多老师确实在不断地开发课程资源，在教学过程中，不仅提供了教科书上的知识，而且激活了教师自身的知识，更多的是师生互动产生了一系列新的知识。但是，是不是所有的现象都令人乐观呢？我们也不妨对教材的“冷遇”作一些“热”思考。思考之一教材重要吗？写下这个标题，你不要对我有什么想法。回答是肯定的，教材很重要。我为什么有疑问呢，因为现阶段，我有个细微的发现----那就是很多老师以为课程改革后，教材可用可不用。上课时，自编教材的有之、不用教材的有之，尤其是一些公开课，很多老师就会大显身手，把书上的例题精细“包装”了，把教材的内容重新组装了（指不合理的部分），只拿一些道具，凭借着多媒体辅助教学，就能把自己的课上得如何好，于是就会使人产生一个想法，书本是不是可以不要，教材是不是可以不要。但是，大家都知道，不管哪一轮课程改革，哪一套教材的改革，都是邀请了很多专家，精心策划了很长时间，花费了很多的人力、物力、精力才编写成的，教材有相当的科学性、合理性、也依据了学生的年龄特征、心理特征和身心发展的规律。老师凭什么能这样粗枝大叶地对待呢？一节五年级的数学课，内容是《分数的意义》。老师并没有使用教材，而是通过自编教材，让学生用大半节课的时间分东西（苹果、橘子、糖果等实物），让他们在游戏中学习，理解分数的产生和它所表示的意义。这当然是无可非议的，也是体现新课程理念的一些独到做法。但是，上课的老师并没有在学生理解平均分的基础上组织教学，教学的基点定得太低了，设计的小问题很多，重点没有抓住，以至于下课时，有的学生虽然分了很多的东西，但是对“单位1”所表示的意义并没有真正掌握，课堂上生成的知识也微乎其微，教学的效果可想而知。也许上课老师设计此教案时，是动了一番脑筋的，可是为什么好的创意就失败了呢？听课的老师有了一个疑点-----就是这节课的重点到底是什么？分东西是可以的，把书上的知识放到实际生活中去也是好的，但是，怎样处理好学生已有的知识与新知识这个关系呢？怎样把教科书上的知识与教师个人的知识紧密结合，激活每个学生，使之生成新知识呢？教材的作用就在于此。老师在设计教学流程时，并没有把学生已有的知识和经验正确定位，创设的情景仅仅成了课堂的一些点缀，这种多样化的课堂教学方式，并没有真正改变什么。倘若吃透了教材的重点和难点，把握教材的实质，那么，这节课一定会是精彩的。所以，不能小看了教材。思考之二能对教材说“不”吗？有位教育家曾经说过：“我们今天知道的东西，到明天就会过时。”一套教材，从编写到使用，在这个过程中，如果我们一味地继承，不能扬弃，那么它的有些内容恐怕就不能适应这个时代的要求了。所以，我们在使用教材的过程中，要敢于对教材说“不”。我们可以根据本地的特点、依据本班学生的特点、教师自身的优势，对教材动一动“手术”-----可以是内容上的有机组合，可以是安排上的重新拼装，形式上的“改头换面”。在课堂上给学生尽可能多的探究时空，有利于培养学生的实践能力和创新能力，我觉得都是可以的。比如说，在五年级数学《长方体和正方体》一课的教学中，教材是分两部分来安排的，一节课认识“长方体”，另一节课认识“正方体”以及弄清他们之间的关系。但是很多的数学老师在教学实践中发现，一节课里学完两个内容也可以。课前，在劳动课上可以组织学生用硬纸做一个长方体和正方体，以便上课时操作用。课中，利用多媒体的演示，把一个长方体渐变成一个正方体，学生更能清楚地看到它们之间的联系和区别，对各自的特征也能正确理解。课后，找一些生活中经常使用的物体（长方体和正方体），观察它们的特征，量一量他们的长、宽、高，用学具里的24根小棒摆一些形状不同的长方体，说出每个长方体的长、宽、高分别是多少？...