幼儿园中师幼互动的总体特征及其功能1师幼互动是指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。它是幼儿教育过程得以实现的充要条件。它既影响着幼儿的发展，又标识着外显的教育手段和教育结果、内隐的教师的儿童观和儿童的教师观。从考察与分析师幼互动状况入手，可以比较全面、准确地把握幼儿教育的现状。我们采用定量与定性相结合的方法对目前幼儿园中师幼互动行为状况进行了探讨。一、目前幼儿园中师幼互动的总体特征1.师幼互动是一种非对称相倚性互动美国社会心理学者琼斯与西鲍特曾根据互动双方各自的行为动机以及对彼此行为的期待，将人际互动分为四种，即假相倚、非对称性相倚、反应性相倚和彼此相倚。假相倚是指互动双方主要按自己的计划作出反应，很少对另一方的所作所为作出让步。非对称性相倚是指一方主要根据自己的计划作出反应，另一方则以对方的反应作为自己行为的根据。其中，根据自己的计划作出反应的一方对互动早有准备，他能引导和控制互动的发展方向及速度，另一方则是被动的、被引导的。反应性相倚是指互动双方并无既定计划或者在互动过程中丢弃了既定的计划而只按对方的言行作出反应，互动是随意的、偶然的，不存在明确的方向。彼此相倚是指互2动双方既能根据自己的计划作出反应，同时又可以对另一方的行为采取行动，彼此都是互动的控制者。参考这一分类方式，我们发现现实中的师幼互动可以视为非对称相倚性互动，其理由有三：其一，在互动的发起方面，教师更多地表现为主动者，幼儿则多处于被动状态；其二，从互动的进程来看，无论互动的发起者是教师还是幼儿，教师更多履行的是教育者角色的行为，即对幼儿进行指导、管理、照顾，幼儿则多属于被教育者，即接受教师的指导、管理、照顾；其三，即便教师与幼儿不是处于教育者与受教育者的角色关系之中，其互动行为仅限于传递信息或分享某种情感体验，也会带有教师主要依据自己的计划作出反应并引导师幼互动的方向与速度、幼儿以教师的反应作为自己行为依据的特征。2.师幼互动是一种教师对幼儿实施高控制和高约束、幼儿对教师采取高服从和高依赖的人际互动在对师幼互动事件进行定性分析时，我们把教师发起的互动行为（Ⅰ型互动）与幼儿发起的互动行为（Ⅱ型互动）各划分出九种主题，前者包括约束纪律、指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿帮助做事、共同游戏、表达情感、询问；后者包括寻求指导与帮助、告状、表述情况、请求、发表见解、寻求关注与安慰、询问、帮助教师做事、与教师共同游戏。通过频次统计发现，Ⅰ型互动行为中排在前五位的均是带强烈的控制与约束特征的主题：指导活动、约3束纪律、照顾生活、提问、让幼儿帮助做事，这表明在幼儿园的一日生活中，教师是幼儿活动内容、活动方式、活动程序的绝对控制者；Ⅱ型互动中前五项主题行为依次为告状、表述情况、请求、寻求指导、寻求关注与安慰，这五种主题直接或间接地体现着幼儿对教师权威的依赖。互动中幼儿对教师权威的高服从是通过幼儿（作为互动行为的反馈者）所采取的行为取向表现出来的，在教师发起的互动行为中，幼儿对互动主要采取接受的态度，很少表现出拒绝取向。我们发现，由于教师在幼儿心目中处于权威地位，即便幼儿对教师发起的行为怀有不满，但最终仍是以服从教师要求来结束互动，这种情况在以约束纪律为主题的互动中表现得最为突出。3.师幼互动以事务性为主，情感的交流很少在考察师幼互动状况后，我们发现，现实中教师与幼儿间的行为往来更多的是围绕一些事务性主题，单纯以交流情感为目的的互动极少。在教师一方，开启互动的目的主要是根据常规纠正或鼓励幼儿的某种行为，帮助幼儿参与或完成教学、游戏中的某一活动，对幼儿的餐饮、排泄、卫生、冷暖、安全等方面给予关心、照料。在教师发起的互动中，教师对幼儿表达情感的很少。在幼儿一方，引发互动行为的动机偏重于为在生活或游戏、学习活动中遇到的某一问题询问教师或是求得帮助；幼儿有时也因为想得到教师的关注与安4慰、满足自身那种天然的对母性与成人的依恋需要而发起互动，但次数很少。在分析师幼互动时，...
