让对话之花永绽语文课堂VIP免费

让对话之花永绽语文课堂宜君县哭泉乡中心小学范亚莉著名教育家叶澜教授曾言：教学的本质意义是交往与对话。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。在教学过程中教师、学生通过心灵的对接、意见的交换、师生之间、生生之间、师生与文本之间思想、精神的碰撞，以及合作探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。可以说对话教学是课堂互动的源泉，是开启心灵大门的金钥匙，是心灵上的碰撞，是心灵放飞的锦囊，是个性张扬的翅膀。因此对话教学成了语文课堂一道亮丽的风景。一、民主平等------对话的前提《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。语文最重要的功能是交际。民主、平等是对话教学的第一法则，没有民主与平等，对话是无法进行的。学生、教师、文本之间在民主、平等关系中交流，对话者达到视野的融合、精神的相遇和理性的碰撞。搭建学生、教师、文本之间对话的平台，创设一种民主、平等、和谐的新型师生关系、营造宽松、愉悦的课堂氛围，创设学生与文本对话的条件，构建学生与文本对话的桥梁，提供交流和对话的自由空间，则是对话教学进行的前提和保证。二、合作交流---对话的平台新的教学理念让我认识到,教学本质之一是交往。可是,如何实现这种交往?采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。学生在小组内积极讨论，在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。当然,也有教师和同学之间的互动，交流。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统,也成为一个社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情,也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。三、质疑探究-----对话的升华古人云：“学贵知疑”。学习中如有了疑问就能激起学生的思考，随着对疑问逐渐深入的思考，人的思维能力也得到了锻炼。在问题的指引下，学生去学习、去讨论、去思考，有效地培养了学生的思维能力，使学生的综合素质得到提高。在课堂中多用“你还想知道什么？”“你还有什么办法？”“你有什么想说的？”等形式，让学生拓展思维的空间，提出有价值的问题，以满足求知的愿望，这是学生独特体验的真实再现。因此，在对话中要多给学生创造质疑问难的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向课文质疑，在质疑中引发探究。在教学《一个小村庄的故事》一文时，有个学生提出了这样的问题：生：“这个美丽的小村庄最后为什么消失了呢？生1：“由于人们不加节制的砍伐树木。”生2：“这个小村庄的人们乱砍滥伐，导致山洪暴发将小村庄卷走。”生3：“这个小村庄的人们环保意识太差，不能自觉的保护森林资源。”……师：学习了这篇课文后，你有什么想说的呢？生1：“请大家保护树木，保护环境吧！”生2：“叔叔阿姨们，行动起来吧!保护树木、保护环境就是保护我们的家园。”生3：“我呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。”……这时，一石激起千层浪。孩子们顿时打开了话匣子，各抒己见。在这种平等对话的过程中教师巧设疑问，学生有问而思、自我探究、自我交流，产生“自己的”思想，学生的综合能力得到了提高。从而将文本走向了生活。这不正是“自主”的体现吗？四、情景表演-----对话的高潮表演是一种创造，是一个充满生命活力的语言学习活动。在学习课文的过程中创设情境，鼓励学生在小组或同学面前来演一演文中角色，通过表演，把抽象的语言文字内化为形象的话语和表情动作，大大缩短了文本与学生心灵之间的距离。我在教学《乡下人家》一文时，让全班学生配合音乐。一边与文本对话，一边表演竹林中的小竹笋在春雨后，急着探出头来的动作。学生表演的栩栩如生,仿佛自己就是竹林中的小竹笋，入情入境。在表演中学生情绪跟着高涨,一动一静，动静搭配，课堂效果很好。学生在对话中表演，能让学生披文入境，文中有我，我中有文，文我一体，换位思考，这是一种零距离的文人接触，使学生真正把握文中情感脉搏，更好的彰显了深邃的思想，学生个性得到了充分的展示，也更好...