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关注学生需求，实现自主学习新课程提出，学生是学习和发展的主体，教学中要充分“激发学生的主动意识”。这就重视了作为独立个体、有着不同的学习需求和巨大潜力的学生的存在，要把学生看作是课堂教学活动的主体，学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。这指明了数学课堂教学的努力方向：关注学生的学习需求，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣和主动性。在数学教学中如何让学生产生这种需要建立让学生自主学习的教学方式呢？一、抓住心理需求，激发学习热情小学生，作为独特的一群个体，有着丰富的内心世界。教学过程中，我们应该充分利用学生的心理特征，重视他们的心理需求。这样才能充分调动起学生的学习主观能动性，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感，使他们的学习具有持久的内在动力。1、以“趣”引学兴趣是推动学生学习的强大的内驱力，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机。因此，教学中，要重视提供学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给他们，如讲故事、做游戏、表演等，让学生在轻松愉快、诙谐幽默的氛围中不知不觉地获得了新的知识，感悟深奥抽象的道理。例如，教学“用7、8、9的乘法口诀求商”（人教版小学数学二年级下册）时，可借助影片《哈里波特与魔法石》，引出孩子们非常崇拜的神秘人物：魔法师哈里波特，通过小魔法师邀请同学们到魔法城里品尝神奇的苹果，而要想到达城堡必须解决小魔法师三次魔法中的问题的情境，把教材上抽象的一系列数学问题，利用魔法师神奇的魔力较有趣味地变出来呈现在学生面前。这样，让学生作为情境中的角色，带着浓厚的学习兴趣，自主地完成学习任务。2、以“奇”激学小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物总想弄个明白。如果能把小学生的这种好奇心理转化到学习中，那么它会变成学生学习的内驱力，吸引学生积极主动地投入到学习中来。科学家爱因斯坦在总结自己成长的经验时说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”可见，好奇心对学生的学习和成才有着重要作用。因此，在教学中老师要根据小学生的“好奇”心理，使学生产生强烈的求知欲，达到以“奇”激“学”的目的。例如，在教学“有余数的除法”（人教版小学数学三年级上册）时，导入时在黑板上出示14个按“红、蓝、黄”顺序排列的气球，并对学生说：“老师不看黑板，只要你们随意说出是第几只气球，老师便能很快说出它是什么颜色的。”结果，教师次次猜中，这个巧妙的导入设计，立刻激起学生强烈的好奇心，使学生产生了急于知道其中奥秘的动机，为教学的成功铺设了良好的开端。3、以“现”促学小学生还有“爱表现”的心理特点。针对这一特点，教师在教学中应该多给学生提供表现的机会，以便给予他们获得成功的可能，一旦他们在表现中获得成功，就会产生强大的学习动力。所以，在教学中老师要把“成功”作为激学的第一要素，关于创设让学生“跳起来摘到果子”的契机，多给学生营造成功的机会。比如，在教学中教师针对学生能力上的差异，可以设置一些不同层次的问题，稍深的问题让能力好的学生解答，稍浅的问题让能力一般的学生解答，再稍浅的问题让能力差一点的学生解答，这样做不仅让不同能力的学生都有表现机会，都能品尝到成功的快乐，同时获得精神上的满足，而且还能促使学生在快乐中产生动力使他们信心百倍地投入到学习中去，从而取得“源源不断”的成功。二、关注生活需要，实现主动学习以往的传统教育，之所以会出现“高分低能”的现象，一部分原因是由于学生所学的知识是被动地灌进大脑的，在个体没有需要的情况下，被动的接受，导致学习的知识与生活实际割裂，知识前进而能力滞后甚至停滞的状况。其实引入新的知识，是为了让学生把新知识应用于生活中，这是学习的最终目的。因此，要实现知识与能力的并进，达到“天光云影共徘徊”的效果，必须让学生感受知识的价值，产生学习的需要。在个体本身需要的情况下，实现自主地学习。例如，一位老师教学“认识时间”（人教版小学数学一...