完善保障机制早在2012年，作为宝山区第一批随班就读资源教室建设的试点学校，我们配备了专职资源教师，建了一间50平方米的资源教室，配备了部分感统设备以及教学用具。2016年起，我们参与了市教委随班就读教学有效性的项目试点研究。在近几年的实践中，我们始终基于学生个性化需求，不断调整思路，创新和完善随班就读的保障机制，最大限度地发挥融合教育的作用。接下来，通过几个案例介绍：一、基于个性化需求，拓展融合教育服务对象个案1：不是“随班生”的文文二年級的文文是个智障生，理解能力差，仅有简单的言语沟通能力，无法完成普通学生的学习任务。但是家长出于种种顾虑，就是不愿意办理随班就读认定！还有一些特殊学生，大都存在一定的学习障碍和生活自理障碍。他们又都不是区级认定的“随班生”，大多介于常规教育需求与特殊教育需求之间，根本不是能靠传统的“抓差补缺”来弥补这些缺陷的，像这样的孩子有10多个。面对老师的迷茫、家长的无助，我们怎么办？对策：校级特殊需求生支持机制2017学年起，我校开始拓宽融合教育服务对象，打破以往只认“区级认定”的惯性思路，弥补空白，建立了“校级特需生支持”新机制：即经过教育评估，学生只要有特殊需求就尽可能提供资源教室支持服务。为此，学校先后出台了《校级特殊需求生管理制度》、《资源教师介入校级特需学生的办法》、《资源教师及校级特需生任课教师工作量的认定》、《校级特需生学业“双轨制”考核机制》等。两年多的试行，文文同其他10多位学生都接受了资源教室服务，在任课教师、资源教师、家长的共同努力下，对学习生活的适应能力都有了很大的进步。思考：广义的特殊需求对象我们认为，普通学校融合教育的服务对象应该是广义的“有特殊需求的学生”，其中的“需求”应该不仅仅根据医学评估来判定，而应以他的同龄人为参照的教育评估作判定，这也是体现了教育以学生为中心的核心理念。于是，我们学校融合教育的服务对象，拓宽为“区级认定随班生”和“校级特殊需求生”两类。而资源教室对他们提供的支持几乎是一样的，做到“一人一档”“一人一支持”。唯有如此，学校资源教室才能发挥更大的作用，融合教育才能真正发挥其生命力！二、基于个性化需求，建立融合教育支持团队个案2：不会吃饭的小乐乐小乐乐一年级时因天生轻度的喉骨软化，吞咽困难，加上家长喂养不当，缺少独立锻炼，吃饭仍需要有人喂着吃，且吞咽速度极慢。但一个有着40多名一年级学生的班级，午餐时班主任往往也无暇顾及，家长一度愁眉不展。类似这种在普校中的“有特殊需求”学生在生活自理、心理情绪等各方面需求的增加，我们怎么办？对策：整合人力资源学校整合多方人力资源为学生提供针对性支持服务，校内包括资源教师、任课教师、学生家长、学生伙伴等，校外包括特教专家、指导医生、特教中心教师。（如图员所示）。作为普校，我们还尝试在校内增设了1名保育员，办公地点就设在资源教室。保育员是资源教师的助手，主要工作是照顾好特需学生的在校生活，也可协同资源教师开展日常支持服务工作。于是，“小乐乐们”的问题迎刃而解。午餐时间，帮助和训练小乐乐吃饭就是保育员的工作。经过两年时间的精心照顾和训练，加上班级同学的融合协助，如今上四年级的小悦悦已经能每天自己领取饭菜，独立进食，甚至能做到“光盘”。其他类似的孩子也能得到合作团队的支持，都可以得到更好的针对性服务。思考：构建融合教育人员支持系统实践证明，融合教育的运行机制中，人员支持系统是重中之重。我校的资源教师、随班就读班级的任课教师、算得上“创新机制”的保育员，乃至校外的指导医生、特教中心老师等，构成了融合教育运行的人员保障网。当然，具体执行中，资源教师无疑是沟通的桥梁，确定时间表，设计、提供、记录服务情况和数据资源，进而按需协商、调整教育教学方案等。资源教师犹如一根纽带，串起了围绕特需学生教育教学的各个活动环节。因此，我们的切身体会是：普校的资源教师一定要做到专职专用，绝不是“可有可无”的。三、基于个性化需求，设置融合教育课程个案3：“骚动”的家长微信群二年级小宇同学患有较严重的自闭症，课堂上时不时...
