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除数是整十数的口算和笔算VIP免费

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除数是整十数的口算和笔算》教学反思根据学生这几天的教学情况,以及我们3个四年级老师的讨论决定,我们一致认为给自己和学生一个缓冲的阶段。学生初次接触“除数是整十数的口算和笔算”,从课堂表现来看,他们个个能说会道,气氛活跃,往往我们会被假象迷惑,其实里面存在着很多问题,从学生的作业中我们可以一目了然。例如:做完竖式忘了在横式上写答案;商的试商学生不能一下子确定;商的定位更是问题很多;不该写“0”的地方他偏要写,该写“0”的地方却不写了等等,一系列的问题都会产生,作业都无法批改。所以,今天我没有继续往下教,认真反思一下自己的教学。还得从第一天的教学说起,刚开始是拿了60本作业本,问学生:“从中每取出20本包扎成一捆,这60本作业本可以扎成几捆?”学生反应很快,大约有二分之一的人马上举手说出了答案。我自然就接着问是怎么想到答案的,算式是什么,怎么算出3的。学生说出算式60÷20,然后说6÷2=3,60÷20=3;我到现在都搞不清楚这两个算式之间的联系学生是怎么理解的?由于是常态课,事先也没细想,也就没想到要问一问学生。从6÷2=3到60÷20=3肯定要有一个思维的过程的,想当然的去考虑也能得出6÷2=3,60÷20=30的结论吧。现在我就假想着问学生,为什么根据6÷2=3,就能知道60÷20=3呢?学生会是什么反应呢?可能是比较茫然吧,所以对这块的教学不能简单的一带而过,我应该问学生为什么不是这样:6÷2=3,60÷20=30。学生也就会联系实际来考虑,这60本本子,每20本捆一捆不可能得到30捆啊。到此,至少也教会了学生联系实际解决问题的方法。但就这题这样是否到位了呢?我现在才想到可以从除数的意义去下手,6÷2是要我们算6里面有几个2;60÷20是要我们算60里面有几个20,60可以看成6个十,10个一捆也可以用6表示;同样的想法20也能用2表示,所以60÷20=6÷2=3,这样复杂的思维过程不知道学生能否掌握?我是持否定意见的。学生之所以能想到6÷2=3,60÷20=3,我想是事先看了书或是家长事前教过,并不是每一个学生都能掌握这种方法,依这样的葫芦能画出瓢无异于囫囵吞枣,只是知道了表象而未知道其中的精髓吧。据此,如果现在再让我上这节课的话,我会改变教学思路,从操作入手。出示1堆小棒,告诉学生有60根,要求每20根捆成一捆,能捆成几捆,能不能列出一个算式?出示6堆小棒,告诉学生每堆有10根,要求每20根捆成一捆,能捆成几捆?能不能列出一个算式。自然引出60÷20=,6÷2=。算出答案都是3,从而得出被除数增加一个零,除数增加一个零,结果是一样的。为什么会这样呢?这里不妨解释一下,6÷2,这里的6可以代表6个十,2代表2个十,所以6÷2=60÷20=3,至此,再把想想做做中的类似的题目练习一下,学生应该能掌握了,之后再来进行笔算教学。说不定这样的教学,为后面教学渗透的“商不变的规律”学生能自圆其说了,不像我现在教的有点累!这也是给自己提个醒,教学需要有个缓冲阶段,数学课尤为重要。

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