除数是整十数的口算和笔算》教学反思根据学生这几天的教学情况，以及我们3个四年级老师的讨论决定，我们一致认为给自己和学生一个缓冲的阶段。学生初次接触“除数是整十数的口算和笔算”，从课堂表现来看，他们个个能说会道，气氛活跃，往往我们会被假象迷惑，其实里面存在着很多问题，从学生的作业中我们可以一目了然。例如：做完竖式忘了在横式上写答案；商的试商学生不能一下子确定；商的定位更是问题很多；不该写“0”的地方他偏要写，该写“0”的地方却不写了等等，一系列的问题都会产生，作业都无法批改。所以，今天我没有继续往下教，认真反思一下自己的教学。还得从第一天的教学说起，刚开始是拿了60本作业本，问学生：“从中每取出20本包扎成一捆，这60本作业本可以扎成几捆？”学生反应很快，大约有二分之一的人马上举手说出了答案。我自然就接着问是怎么想到答案的，算式是什么，怎么算出3的。学生说出算式60÷20，然后说6÷2=3，60÷20=3；我到现在都搞不清楚这两个算式之间的联系学生是怎么理解的？由于是常态课，事先也没细想，也就没想到要问一问学生。从6÷2=3到60÷20=3肯定要有一个思维的过程的，想当然的去考虑也能得出6÷2=3，60÷20=30的结论吧。现在我就假想着问学生，为什么根据6÷2=3，就能知道60÷20=3呢？学生会是什么反应呢？可能是比较茫然吧，所以对这块的教学不能简单的一带而过，我应该问学生为什么不是这样：6÷2=3，60÷20=30。学生也就会联系实际来考虑，这60本本子，每20本捆一捆不可能得到30捆啊。到此，至少也教会了学生联系实际解决问题的方法。但就这题这样是否到位了呢？我现在才想到可以从除数的意义去下手，6÷2是要我们算6里面有几个2；60÷20是要我们算60里面有几个20，60可以看成6个十，10个一捆也可以用6表示；同样的想法20也能用2表示，所以60÷20=6÷2=3，这样复杂的思维过程不知道学生能否掌握？我是持否定意见的。学生之所以能想到6÷2=3，60÷20=3，我想是事先看了书或是家长事前教过，并不是每一个学生都能掌握这种方法，依这样的葫芦能画出瓢无异于囫囵吞枣，只是知道了表象而未知道其中的精髓吧。据此，如果现在再让我上这节课的话，我会改变教学思路，从操作入手。出示1堆小棒，告诉学生有60根，要求每20根捆成一捆，能捆成几捆，能不能列出一个算式？出示6堆小棒，告诉学生每堆有10根，要求每20根捆成一捆，能捆成几捆？能不能列出一个算式。自然引出60÷20=，6÷2=。算出答案都是3，从而得出被除数增加一个零，除数增加一个零，结果是一样的。为什么会这样呢？这里不妨解释一下，6÷2，这里的6可以代表6个十，2代表2个十，所以6÷2=60÷20=3，至此，再把想想做做中的类似的题目练习一下，学生应该能掌握了，之后再来进行笔算教学。说不定这样的教学，为后面教学渗透的“商不变的规律”学生能自圆其说了，不像我现在教的有点累！这也是给自己提个醒，教学需要有个缓冲阶段，数学课尤为重要。
