《ExploringSecondLanguageReading：IssuesandStrategies》《第二语言阅读探索：问题与策略》NeilJ.Anderson(美)著外语教学与研究出版社2003.8导读F5Chapter1Introductiontotheteachingstrategies1Chapter2StrategyOne:activepriorknowledge9Chapter3StrategyTwo:cultivatevocabulary21Chapter4StrategyThree:teachforcomprehension37Chapter5StrategyFour:increasereadingrate53Chapter6StrategyFive:verifystrategies69Chapter7StrategySix:evaluateprogress87Chapter8StrategySeven:buildmotivation99Chapter9StrategyEight:113planforinstructionandselectapproachreadingmaterialsChapter10Conclusions123第二语言阅读探索：问题与策略导读（陈晓堂）F6写作背景分析阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能（social-culturalskill）。因此，无论是理论上还是实践上，阅读问题一直是语言教育者关注的焦点之一。在第二语言教育中，阅读的重要性更加突出。它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。从目前的情况来看，有关第二语言阅读的文献大致可以分为两类。一类是从认知和心理的角度研究阅读的过程及阅读理解的本质，其中包括实验室里进行的阅读认知实验研究和课堂上的阅读教学实验研究（如Barnett,1989;Carver,1990;Singer&Ruddell,1985;Grabe,1991）。这类研究通常具有较强的理论性。另一类则主要是探讨阅读教学方法，特别是阅读技能的训练方法，基本上属于教学法的范畴（如Grellet,1982;Nuttall,1996）。然而，正如目前第二语言教育中理论研究与教学实践想脱节一样（Ellis,1997），第二语言阅读的理论研究与课堂阅读教学实践也没有很好地结合起来。F7作者根据理论知识和自己的实际教学经验而总结、归纳出的八种第二语言阅读教学策略：激活背景知识（Activatepriorknowledge）培养词汇知识（Cultivatevocabulary）传授阅读技巧(Teachforcomprehension)提高阅读速度(Increasereadingrate)验证阅读策略(Verifyreadingstrategies)评价学习效果(Evaluateprogress)提高阅读动机(Buildmotivation)备选合适材料(Planforinstructionandselectappropriatereadingmaterials)F9-10激活背景知识阅读的过程实际上是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的过程。不利用已有的知识，阅读是无法完成的。已有知识分为两种：一般常识；背景知识（我们对具体的一些事物或事情的熟悉程度）。如何激活背景知识：第一，要使学生养成良好的习惯，在阅读中主动地把从文本中获得的知识与自己已有的知识联系起来。第二，要善于通过阅读前的提问、预测等方式，激活学生的背景知识，并逐渐使学生形成自主激活背景知识的能力。第三，如果学生对所阅读的内容不太熟悉，那么教师就有责任通过各种途径和方式向学生提供必要的背景知识或者引导学生去搜索一些必要的背景知识。有一点值得注意：由于社会、文化、认知水平等方面的差异，学生已有的背景知识可能是片面的甚至是错误的。在这种情况下，背景知识也可能妨碍阅读理解。F10-12培养词汇知识多数研究者认为，学生的词汇量对阅读理解起着关键的作用。持这种观点的研究者认为：（1）词汇量太小是造成阅读理解障碍的主要因素之一。（2）词汇量的大小与阅读技能的高低有明显的相关关系。然而，影响阅读理解的因素绝对不仅仅是词汇量。词汇量很大的读者不一定阅读能力就很强。这里有一个问题值得探讨：即词汇量（vocabularysize）与词汇技能(vocabularyskills指一个人运用词汇的能力)的问题。就词汇教学而言，教师往往面临两个关键问题，即“教哪些词汇”和“如何教词汇”。作者认为，在第二语言教学中，教师应该直接明了地向学生教授那些基本词汇（basicvocabulary），然后教授学生如何根据上下文去猜测那些使用频率较低的词汇的意思。理由是，对于阅读专业文献的读者来说，专业词汇比普通词汇更容易懂。Nation的四种教词汇的方法：（1）通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇使学生接触目标词汇。（2）在生词自然出现时向学生介绍词汇的意思。Nation认为这恐怕是词汇教学...
