任务型课堂教学任务型课堂教学活动作为一个新的理念，正备受英语界的关注。它是20世纪80年代兴起的语言教学方法。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。新教材Goforit的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念，以合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况为宗旨，力图把基于生活任务的教学模式引入到我国的英语教学领域中来。它的美方主编DavidNunan是任务型教学的标志性人物和积极倡导者（JaneWillis,JackRichards,PeterSkehan,RodEllis等都是研究任务型教学法的专家）。它主要以话题为主线，采取任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，任务型教学必须以学生为中心，任务设计要有明确的运用目的（purpos），要能达到一定的结果(outcome),要具有交际性和真实性，是老师在进行任务型课程设计的指导思想和必须遵守的原则。但是，在实际操作的过程中，由于中国特殊的国情和不够理想的语言环境，对于国外专家提出的教学模式和步骤，可作适当的调整。JaneWillis提出的任务型教学的步骤为：但是，本人在处理《新目标英语》教材的过程中发现，Willis的这个步骤在设计课程的过程中并不能完全拿来套用。如果taskcycle是这样三个步骤，我们的学生会觉得无聊，而且我们这样的初中学生还达不到这样的讨论，计划和报告的水平。而任务后对语言重点的分析和实践，如果把握不好，容易使老师在授课过程中回到语法翻译法（Grammar-translationMethod）的套路里。因此，本人认为对于Willis的这个步骤可以根据我们的具体情况做适当的调整。在taskcycle里的activity（活动）可以是语言练习（practice）（包括对话，有情景的句型训练，听别人完成类似任务的录音等），游戏(game)，竞赛(competition)等,它们在语言的用法及话题的内容上为最后的task（任务）做好准备和铺垫。Willis最后一个步骤对语言重点的分析改为由老师在设计课程时完成，不由学生来做，而实践部分则惨透到适当的activity当中。但是这些activity的深度和广度须逐个递增，Pre-task(前任务)IntroductiontotopicandtaskTeacherexploresthetopicwiththeclass,highlightsusefulwordsandphrases,andhelpslearnersunderstandtaskinstructionsandprepare.Learnersmayheararecordingofothersdoingasimilartask,orreadpartofatextasaleadintoataskTaskCycle(任务圈)Task(任务):Studentsdothetask,inpairsorsmallgroups.Teachermonitorsfromadistance,encouragingallattemptsatcommunication,notcorrecting.Sincethissituationhasa“private”feelstudentsfeelfreeMistakesdon’tmatter..Planning(计划):Studentspreparetoreporttothewholeclass(orallyorinwriting)howtheydidthetask,whattheydecidedordiscovered.Sincethereportstageispublic,studentswillnaturallywanttobeaccurate,sotheteacherstandsbytogivelanguageadvice.Report(报告):Somegroupspresenttheirreportstotheclass,orexchangewrittenreports,andcompareresults.Teacheractsasachairperson,andthencommentsonthecontentonthecontentofthereports.LanguageFocus(语言重点)Analysis(分析):Studentsexamineandthendiscussspecificfeaturesofthetextortranscriptoftherecording.Theycanenternewwords,phrasesandpatternsinvocabularybooks.Practice(实践):Teacherconductspracticeofnewwords,phrases,andpatternsoccurringinthedata,eitherduringoraftertheAnalysis.让学生感到挑战性，激起学生的兴趣，使他们在语言能力和话题范围内涉及的情境有所积累，有所思考，为最后完全任务作好准备。任务型教学法的三个步骤在结构上和被普遍使用的PPP(presentation-practice-production)...
