以面积和面积单位为例VIP免费

以面积和面积单位为例，说一说如何进行概念教学内容：数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映,它是小学阶段数学基础知识的一项重要内容。重视数学概念的教学,对于引导学生全面掌握好数学知识、形成数学技能有着举足轻重的作用。下面我以面积和面积单位为例，从三个方面说一说如何进行概念教学。一、运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，高明之师之所以高明，就在于善于请到兴趣这位老师。”一节数学课教学的成功与否，很大程度上取决于学生的学习兴趣。恰当运用信息技术的辅助手段创设情境导入新课，能使学生的注意力很快集中到课堂教学内容上来，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且能创设愉悦的学习氛围，促使学生积极、主动地进行学习。例如：在教学《面积和面积单位》这节课时，为了调动学生的学习兴趣，我首先问：同学们，你们喜好动物吗？用课件演示动物们穿过森林，留下一串脚印的情境。屏幕出示问题：这一串动物脚印除了形状不同，还有什么不同？同学们都对动物很感兴趣，用心观察后纷纷发表看法：有的动物的脚印大，有的动物的脚印小。我在学生兴趣盎然的汇报后小结：有的动物的脚印大，有的动物的脚印小，这个大小指的其实是脚印面的大小，我们把它叫做面积，这一节课我们就一起来研究物体表面的面积和平面图形的面积，并把“面积”二字板书在黑板上。二、运用信息技术形象直观的演示，化难为易俗话说得好：“思源于疑。”学生只有对自己所要探究的新知产生疑问时，才可能激发他们强烈的求知欲望，促使他们积极地思维。发挥信息技术辅助教学特有的优势，化难为易，引导学生观察直观形象的课件演示，展开深入的数学思考，是信息技术辅助数学教学的有效途径之一。在教学通过封闭图形认识面积时，课件出示两组封闭图形：一组是一个三角形和一个正方形；另一组是由方格组成的大小不一的图形。怎样比较它们的大小呢？先由学生分组讨论并操作，教师再利用课件的直观形象演示，引导学生轻松理解了第一组可用重叠法来比较，第二组可用数方格的方法来比较，并理解掌握了封闭图形的大小就是它们的面积。为了让学生突破难点，更好地理解和掌握统一面积单位的必要性，我出示两个长宽各异的长方形（其实际大小分别是7×2和5×3）。让学生思考用什么方法可以比出哪块面积大一些？靠观察能比较他们的大小吗？用重叠的方法能直接比较他们的大小吗？并用课件验证学生的方法，得出重叠无法直接比较，激发学生的认知冲突，怎么办？学生想到了用准备好的学具来帮忙（边长1厘米的正方形、正三角形和直径1厘米的圆，长2厘米，宽1厘米的长方形）。让学生从学具中任选一种图片，在长方形上进行拼摆，并请选用不同图形的同学到实物投影前进行演示。讨论交流后得出：选择的图片不同，拼摆的结果也不同；长方形长宽不同，拼摆起来不方便；圆片有缝隙，不能将长方形的所有表面占满，不准确；正方形和三角形能较快测量出结果，比较起来，正方形最合适。正因为有了信息技术生动的演示启迪，开拓了学生的思维空间，孩子们思维的翅膀高飞，最后归纳得出：比较两个封闭图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。这样，运用信息技术辅助教学，将所学的新知化抽象为直观，化难为易，开拓了学生的思维，有效地提高了概念课的教学效率。三、运用信息技术辅助呈现练习，实现精讲巧练1在数学课的巩固练习教学中，传统的练习方法较为单一，有一定的局限性。教师们通常采用的方式是用小黑板出示题目要求，由学生独立完成后，师再集体讲评，以提问或板书的方式与学生校对，方式较单调、呆板，讲练时的气氛也较沉闷借助信息技术辅助教学，利用信息技术的独特优势，在练习巩固时，可将练习题和答案事先做成幻灯片，不仅省去板书和擦拭的时间，且能在较短时间内向学生提供大量的练习，遇到学生难以理解的题目，还可利用课件进行生动形象的演示，使学生真正理解。例如：在练习先估计下面的长方形面积大约是多少平方厘米，再用1平方厘米的正方形量一量。如果中等水平的学生用正方形去量有困难，可借助多媒体课件...