做项目，用任务来驱动——如何上好职教课项目教学是职业学校教学的一种主流形式，在上海、浙江等地，项目教学已经成为专业课程改革的方向并取得了阶段性成果。项目教学的组织是通过任务实现的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的职业能力得以自然形成与发展。目前困扰一线教学的关键是教学的组织，即怎样的教学组织才是可行的、有效的。对此，各地开展了广泛的实践，从实践的过程来看，已经探索出了多种富有成效的组织方法与策略，这些方法与策略具有一定程度上的可移植性。其一是采用导生制。职业学校的学生具有高度“分化”的特点，在“任务驱动”的过程中，教学会因“分化”过大无法实施；同时，教师精力有限，教学需要助手。因此“让学生教学生，让学生帮助学生”的做法就自然产生，特别是在实训课的教学中，这样的做法成效尤为显著。从教学反馈的情况看，让导生帮助学生是一种更好的“教”，因为它更接近学生的最近发展区，在帮助同学的过程中，导生也受到激励，从而更快地获得能力的提升。其二是运用任务单。学生的“做”是需要引导的，即便是在有导生帮助的情况下，为了使教学过程更为有序与合理，需对教学的实施设计一条行动路线，帮助学生理解他们要做什么、怎么做，以及对结果做出评估。这是一个任务的细化过程、任务完成的导向过程，也是一个结果的导出过程。在教学实践中，一线教师开发了多种类似的“文本”，用于帮助学生的学习，这样的文本除了任务单外，还有“导学单”、“工作页”、“进程表”等。其三是协同化学习。工作任务的完成一般是一个协同的过程，项目教学的最高形式就是协同化的学习，它包括几个方面的含义，一是任务的分配，同一任务的不同部分由不同的人完成；二是任务与时间的关联，完成任务的质、量与时间联系在一起；三是与他人之间的协同，即在大家的共同努力下，在最短的时间内，高质量地完成任务。协同化的学习反映了协同化的工作要求，对于培养学生的合作能力与协作意识进而提升职业素养都有着重要的意义。仔细分析学生“做项目”的过程，我们发现学生实际上面临着三个方面的挑战；一是与物的关系，主要是指与工具的关系，涉及到技能层面的能力；二是与他人的协同，涉及到各种人际的沟通与协调；三是与自己的关系，即通过作品进行自我反思与强化。这三个方面共同构成了一个学生“自然社会化”的过程。因此“做项目”本身隐含着职业教育特殊的教学价值。
