口语交际”与“习作VIP免费

各位领导、老师：上午好！坐在这里我感到非常荣幸。感谢教研室的老师给我这么好的一个锻炼机会。今天我要讲的主要是三年级的口语交际教学和习作教学。老师们一定注意到了这学期教材中的“口语交际”与“习作”的安排是一个有机的整体。比如，第一单元口语交际的内容是“我们的课余生活”，而习作的内容就是口语交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。第六单元的口语交际内容是“介绍自己去过的地方或最想去的地方，使听的人也想去”，而习作要求就是“写自己去过的地方或想去的地方，使别人读了也对这个地方感兴趣”，其他几个单元也都有不同程度的联系。因此，我们在教学中一定不要机械地把它们割裂开来，要注意有效的整合教材，有时可以先习作后交际，也可以先交际后习作，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，腾出时间来进行习作后的讲评，以便更好的达成教学目标。而且课程标准也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。因此我认为口语交际的目标达成应该是潜移默化的，训练形式是无处不在的。我们可以利用识字教学进行训练，利用质疑解疑加强训练，利用阅读教学进行训练等等。这些其实我们老师平时都是这么在做的。比如，在阅读教学中我们或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。这种双向互动的语言实践，其实正是在进行有效的口语交际训练。基于以上这几点，在这里我想重点讲一讲习作教学。三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。总的来说，三年级习作教材的安排有以下五个方面的特点。一、纪实与想象并举在整个三年级习作内容的编排上，纪实作文占较大的比重。如，这册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方。下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己与父母之间的感人事。这样的编排旨在培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在教材中也有相当篇幅。如，这册有编童话故事，下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。从低年级乐于写话到中高年级写简单的纪实作文、想象作文和常见的应用文教材对三年级习作内容的安排，我觉得不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进螺旋上升的指导思想。教学中，纪实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。这是教师教学用书上的一段话，我觉得非常有道理。想象作文要鼓励学生大胆想象联想甚至幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。二、习作不定题目课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，既不让学生的习作受文体的束缚，受篇章的束缚，努力开阔学生的习作思路。教材在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，这册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”下册习作写“保护环境”方面的内容，教材提供的范围是“可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”此外在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学...