初中英语单词教学中存在的问题及策略珠湖中学胡兰英英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说过“Withoutgrammar,littlecanbeconveyed.Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”意思是说没有语法不能走远，但没有单词就寸步难行。可见英语单词在英语教学中是非常重要的。但是我们平时在检测学生单词的时候经常出现这样的情况：教师带学生读单词，学生复读单词，背单词，但到真正用单词的时候，有的学生就出现困难，因为单词太多，哪个单词对哪个单词已经开不清楚了，所以在单词教学中存在相当多的困难，尤其农村初中英语教学中这种问题越发明显，以下便是笔者在教学中发现的主要问题：一、单词教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。甚至有些教师集中教学全册的单词，让学生死记硬背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，考试时成绩不理想。整个学习过程由于教学方法的不当和学习态度不端正而陷入了学习的沼泽地带。二、学生学习英语单词存在的心理障碍学生学习英语单词存在的心理障碍如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。有学生认为，单词学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系．由于对单词学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对单词学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在单词学习和积累上下功。再加上学习单词无适当方法，他们便觉得单词学习枯燥乏味，对学习单词失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。遇到困难时，常常对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的单词遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。此外，中学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语单词的词性，释义等来规范英语单词，用汉语的语言习惯来表达英语，所有这些心理障碍对英语单词的学习都起着阻碍和干扰作用。三、学生在单词的发音上存在的困难语音在单词的学习中起到至关重要的作用。然而在传统的单词教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到的困难，一是感觉读音方面困难很大，二是不会识读国际音标，三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。尤其是多音节的词读不准，还有就是重读音节。请读出发音：interesting,hospital,vegetable,scientist,difficult。Candle(砍刀)，one”为“万”，“three”为“斯锐”，“on”为“昂”Thankyou---三克油，Goodmorning----狗戴帽子—狗带猫带四、学生在单词的理解和记忆上存在的困难由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍的朗读，但实际上并没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背掌握词意。针对以上存在的问题，我认为在英语单词教学中，智商和努力程度固然重要，但学习策略更为重要，所以教师要教会学生记忆单词的方法策略，提高课堂效率有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语的兴趣，为以后的英语学习奠定基础。下面是我平时的教学中总结的一些记忆单词的方法：一、归类法众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语单词中有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内在或外在的联系。因此，记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行...
