长期以来，我总听到我们语文学科的教师抱怨说明文教学如何如何乏味，没讲头，在组织的各类语文学科的做课活动当中，我也很难发现有人愿意讲说明文，反而是有关抒情散文、小说及议论文的公开课占了极大的比重，即使有人愿意讲说明文，也仅仅是抓住说明顺序、说明方法来展开教学，很少关注到说明文本身所蕴含的德育意义。等到了初三阶段，语文课本中的说明文单元与篇目干脆被彻底取掉了，说到底这是我们整个语文学科对利用语文课培养学生科学素养重视程度不足所致。在今天实施语文课程改革的过程中，语文教学“泛人文化”倾向比较普遍，学生科学素养的培养没有得到应有的重视。我认为，作为学科综合性、渗透性较强的语文学科，应该承担起培养学生科学素养的重任。科学素养通常包含科学知识、科学方法、科学精神等。而科学与人文相融合的语文教育所说的科学素养与自然科学所说的科学素养有着较大的区别，前者所说的科学知识，主要是指语文学科中的语言学知识、文章学知识、文学阅读知识以及文史常用知识等。至于课本中的科普文章所涉及的科学知识，应当让学生读懂，它虽然不是语文教学的重点，但我们可用它来指导学生掌握科学方法，培养科学精神。邓小平曾经说过：“科学技术是第一生产力”。现代科学技术的发展对社会经济的贡献率越来越大，事实上它已经关乎一个国家，一个民族的未来前途与命运。前不久公布的中国公民科学素养调查报告显示，我国公民科学素养水平虽然有提高，但仍只相当于日本、加拿大等主要发达国家和地区在20世纪80年代末的水平。报告再次引起大家对科普的关注。国家的繁荣昌盛，离不开高素质的国民，离不开科学精神的浸染。所以，科普从来不是纯粹的科学问题，而是事关社会发展的全局性问题。诚然中学语文学科的主要任务不是科普，但在这个问题上语文学科同样是责无旁贷的。现代社会中缺乏科学意识、对科技知识一无所知的人，几乎是寸步难行。语文教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。小而言之，要教好语文教材中有关介绍自然科学知识的说明文，就必须弄懂文中所介绍的有关科学知识，如宇宙学、气象学、物候学、生物学、建筑学、物理学等等；大而言之，我们要培养21世纪在世界上有竞争能力的建设者，从小就要培养很强的科学意识，对科学技术有浓厚的兴趣，有积极参与的愿望和行动。课内启发，课外阅读推荐，激发学生爱科学用科学的兴趣，鼓励学生进行小发明、小创造、小革新，把说明文教学里的德育目标贯穿到对学生创新性思维培养的各个层面，在学生心灵深处播撒科学的种子。语文教材中涉及的自然科学知识很广，可说是上自天文，下至地理，包罗万象。语文教师当然不可能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读一点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。
