对学习困难的学生来说掌握学习策略更为重要杜积宏授之以鱼不如授之以渔，实践证明，中下层面学生造成学习困难的主要原因并不是智力因素，而是学习的积极性不高，学习习惯比较差所造成的。表现为：学习目的不明确，学习主动性和积极性不高；学习态度消极，对学习无动于衷，表现出一种无所谓的态度;在学习过程中，不能自制，课上开小差，课后经常的不完成作业。还有一部分学生三分钟的热血，不能坚持始终，且好高骛远、眼高手低。还有一部分学生性格内向，孤独不爱语言，耐挫能力差或是逆反心理较严重等。因此要改变学生的学习困难状态，教师应从爱生和知生做起，通过培养良好的非智力因素和掌握不同的学习策略做起。学习是一种艰苦的劳动，尤其是对学习困难的学生来说，他们接受困难挫折甚至痛苦的情感体验比优生多的多，要克服消极情绪，取得学习效果，必须从教师做起。从某种程度来说学困生的造成与教师有很大的关系，指导学生掌握良好的学习策略也使教师的义务和责任。一、端正学习态度，激发学习兴趣，学生的学习态度直接影响学习行为和学习效果。而兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。以“情”和“境”为依托，以促进学生的发展和学习兴趣为前提，去挖掘教学中的有趣因素。教师通过借助直观教具来激发学习兴趣。鲜明生动的图像和实物，具有很大的吸引力，能集中学生的注意力。实践表明，刺激物的新异性越大，强度越高，运动性越强，学生注意的效果就越好，有时往往很简单的几笔也会收到很好的效果。二、把竞争机制引进课堂，利用学生争强好胜的心理特点，安排适当的比赛或游戏，以此激活课堂。实践表明，不论是优等生还是学困生都很乐意参加这种活动，但要注意竞赛的目的，避免学困生看热闹的现象。要根据学困生的实际设计一些让他们也能参与进来的活动。三、培养良好学习习惯，增强自制能力“施教之功，贵在养习”，培养学生良好的学习习惯，不是一天两天的事，教师必须要有足够的耐心和宽容之心，通过“先强制??再督导??后自觉”的一个循序渐进过程。通过评比，看看谁得的小红旗最多？四、通过个别辅导，增进感情并教给学生学习方法，让“学困生”体验成功，增强学习自信心。对于惰性强、不愿意写作业，教师该做的工作是提醒，激活学生内在的积极学习状态，有了兴趣和点滴的成就感才会有自信。交给他学习方法，激发他学习兴趣。如：记忆单词的方法，课前的预习的策略，课堂的学习状态，课后的复习等好学习习惯。
