“三步一主线”课堂模式的意义价值从某个角度、某种意义上看，“三步一主线”课堂模式的意义与价值早已超出了其本身——打破了封闭的沉闷格局长期以来，课堂教学的大致格局是：教师讲、学生听。这种师传徒受的沉闷格局，有时还和经院传道颇为相似：长老喋喋不休，众僧默默接受。正是日复一日的如此这般，让全班学生重复着一个声音，结果换来的是情感淡漠、思维窒息、个性泯灭。实际上，人们对这种封闭的沉闷格局早已不满意了。可是，由于种种原因，昔时的学生成了老师后，又不得不捡起连自己也不满意的“老一套”，按部就班地用来调教后来的学生。在新课程改革的大背景下，顺应时代潮流、集中大家智慧、于教学一线推出的“三步一主线”课堂模式，开宗明义就让师生共同“明确”本节“目标”，接下来便是师生互动、一步一步地“实施目标”，随之又是别开生面的“落实目标”。而这一切，都为的是学生的成长发展。在“三步一主线”课堂模式中，一切都是新鲜的、有生机的，而支撑整个课堂形态的，则是改革开放、开拓创新的精神。不难看出，打破沉闷格局的，也正是这种与时俱进的改革开放、开拓创新精神。这种精神，恰是时代的主旋律、历史的最强音。确立了学生的主体地位在陈旧的课堂样式中，教师处于至高无上的主宰地位，学生处于被支配的从属地位如果把课堂教学比作一台戏，教师是演员、是主角，学生是观众、是陪衬。稍微好一点的点名叫几个学生配合教师表现一下，充其量也是充当配角、“伴舞”。如此教学过程听由教师一并安排，学习过程全由教师一手操办，探究未知任由教师一人代替，这一切都与学习活动的本质与特征格格不入。学习活动是一项实践活动，学习过程是一个“内化”过程，学生理所当然是学习活动的主人。在“三步一主线”课堂模式中，这种被颠倒的关系又重新颠倒了过来，“明确目标”动员大家参与，学生告别失落感、坚定主动性；“实施目标”充满了实践，想方设法让学生在自悟中自得、在自信中自强；“落实目标”更是把交流权、评判权、超越权统统交还给学生。在学生成长发展的每个步骤中，都能让他们看得见、摸得着、说了算。这一切正是“以人为本”理念的生动体现。提高了课堂的教学效率以往的课堂教学之所以效率不高，主要标志是一本“糊涂账”，衡量效率的唯一尺度，只能是“中期测验”和“期终测验”的成绩分数。而“三步一主线”课堂模式之所以极大提高了课堂效率，显性的标志是有一个“落实目标”的教学步骤，这里的“节节清”，必定换来“步步高”。再从整个教学过程看，以往的课堂教学要学生被动接受，而“三步一主线”课堂模式让学生当主人，主动性引发了积极性，带来了自觉性，课堂教学效率自然同往昔不可同日而语。更重要的是，教育心理学的研究结果表明：学生一旦被尊重、尤其是获得平等的情绪体验后，内心涌动一种特殊情感，便可极大激发创造潜能。在“三步一主线”课堂模式中，学生的创造潜能既已激发，教学效率也就自然极大提高。同时，再加上师生配合默契，一切都为学生的成长发展，而且这种追求有目标、有条件、有举措、有保证，极大提高课堂教学效率也就成为现实了。推动了课改的深入发展课改专家施良方有个著名观点：说到底，课程改革就是要变革人。窃以为，课程改革不只是换教材、喊口号，而要在深层次引发人的变化。上级有关课改文件也曾三令五申强调：衡量课改的成败关键，就是看教师的教学方式和学生的学习方式是否发生了根本性的显著变化。由此可见，扭住“两个方式”求变革，这就抓住了课改的“牛鼻子”。“三步一主线”课堂模式为了让学生以主动、合作、探究的学习方式，彻底远离被动的接受学习，又要求教师告别“主宰”课堂，全方位主导学生成长发展，这就生动具体地演绎了课改要求。还应看到，在“三步一主线”课堂模式的策动下，教师教学方式和学生学习方式带来的，不只是教学方法、教学步骤的变化，也不仅是课堂格局、教学思路的变化，而是教学理念、教育思想的变化。这些，正是课改的精髓。完全可以如是说，随着“三步一主线”课堂模式不断走向成熟，学校的课改工作也就不断引向深入。培养了学生的综合素质“三步一主线”课堂模式的核心是...
