我的教育经验总结——体育与健康课程目标学习体会省实验李红宇我国经历了几十年的探索与实践，在2001年修订了新的《体育与健康课程目标》，告别了上世纪的《体育教学大纲》。2001版的的教学目标有诸多的优点。可以说经过十年的课改，体育教师教育教学观念发生了很大变化，最主要的变化表现为“健康第一”、“通过体育促进学生健康，全面育人”、“以学生发展为中心”、“学生是学习的主体、教师是教学的主导”这几个核心观念得到了共识并且深入人心。这些核心观念同时也指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学习观指导学生，用什么样的知识观教育学生，恰恰这些核心观念决定着体育与健康课程改革和改革方向与质量，因为在学校中主体位置的教师的观念和学生的变化怎么样是判断体育与健康教学质量的基本指标。从2001到2011年，经过了十年的课程改革，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、勇于实践、善于反思的体育教师，积累了大量经验。课改的成效最终要看学生是否受益。十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之一。学生上体育课的积极性、主动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作探究等方式，学习方式发生了很大变化，学生的体育与健康学科学习能力不断提高。在2011年，在吸取2001版《体育与健康课程目标》好的思想的基础上我国又制订了2011版《体育与健康课程标准》。经过学习与实践我们发现《体育与健康课程目标》发生了一些变化，具体表现在以下几方面。一、体育课程名称发生了变化。2011年版《体育与健康课程标准》将课程名称由2001版《全日制义务教育普通中小学体育（1--6年级）体育与健康（7——12年级）课程标准（实验稿）》，统一改称为《体育与健康课程标准》。明显看出没有了小学与中学的划分。将小学1——6年级的课程名称从“体育”改为“体育与健康”，与高学段的课程名称统一起来。这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程”的学科名称改为“体育与健康课程”，而且在运动参与、身体健康等方面的课程内容中实质性地增加了健康教育的内容。体育学科名称的改变是体育与健康课程改革发展的重要时代标志之一。首先这是时代进步、社会发展的需要。随着近年来我国经济社会的持续发展，国民的物质、精神文化生活整体上有了很大提高，体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。其次也是适应国际社会课程发展的趋势。通过学习与查阅我们知道，在外国，比如日本称为《保健体育》，韩国、澳大利亚等国称为《健康与体育》。二、体育课程性质的界定和发展上的变化。正确理解和界定体育与健康的性质，是把握课程教学改革正确方向的前提，《体育与健康课程标准》明确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习内容和主要目标，提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的课程”。这一定位，摆正了体育与健康课程在学校课程中的准确位置，准确界定了作为学校课程重要组成部分的体育与健康课程的学科内在价值，并进一步阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健康性、实践性和综合性的学科性质。体育与健康课程的基础性强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，为养成终身学习和健康生活奠定基础；体育与健康课程的实践性强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习能力，体育锻炼意识，提高体育与健康实践能力；体育与健康课程的健身性强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体锻炼，提高体能和运动水平，促进学生健康成长；体育与健康课程的综合性强调发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。体育与健康课程的课程性质的界定和发展，对于不断完善体育与健康课程体系和提高教学质量与内涵具有十分重要的意义。三、体育与健康学科在课程目标上的变化。很明显的一点是教法的变化，把过去课程目标中的“领域”改为现在的“方面”。重大变化是，把过去的...
