每个教师心里都有一个好课标准VIP免费

每个教师心里都有一个好课标准近年来，关于好课的讨论有许多。什么是好课？好课有哪些特征？有哪些要素？对此，专家学者有很多论述。有的专家说，好课就是平实的、朴实的、扎实的、充实的课。有的专家说，好课就是有较高思维含量的、有情感温度的、有价值体验的课。有的专家说，好课体现着一种理想，好课是品质、是境界。有的专家从宏观上界定，有的专家在微观上探寻。有的说得抽象，有的说得具体。无疑，这些讨论对拓宽教师的视野会有很大的帮助。不过，各种纷杂的声音，也会让一些教师摸不着头脑、理不清头绪。比如：关于好课的思维品质，笔者就看到过一份细化量表其中排列着“思维的长度、思维的宽度、思维的深度”三项内容。我寻思再三，还是没有搞清楚它们之间的区别与各自的特点，更不用说让教师在课堂上去分别体现了。专家们制定出来的好课标准，或者他们倡导的好课标准，往往直接影响着基层教师的课堂行为。但是，一些专家凭着自己的好恶，偏执一端。比如：倾向于“平实”的专家，能说出为什么“平实”是好课的最重要的标准，其解释也大抵使人信服。不过，我们静心想想，那些才华横溢的教师所呈现的春花烂漫的、瑰丽的课，就不是好课了吗？还有，崇尚理性的专家，如何去评判一些教师擅长感性发挥的课堂呢？诗性的混沌、朦胧、不确定，是否仍为课堂所需？有一些所谓的“好课标准”就如同一个个陷阱，引导着教师们往里面“跳”比如：在强调学生的主体性时，“好课标准”就以学生发言的人数、时间长短来衡量，如要求一节课的发言人数要超过全班人数的60%、学生发言的累计时间不能低于一节课总时间的60%，只要有一项达不到标准，那么其他方面再好，这节课也会被一票否决。在强调使用多媒体时，“好课标准”要求课堂上一定要有课件而现在又矫枉过正，凡是有课件的课，一概都不能算作好课……于是，学校的课堂被各层各级的专家所左右，专家的理念怎样，便要求教师的课堂怎样。如此状态，可谓利弊参半。笔者认为，对于什么是好课，教师要有内心的坚守。我们应该返璞归真，回到教育的原点来认识这个问题。我的理解很朴素：学生有所得的课就是好课。哪怕教师“满堂灌”，哪怕学生没动手、动口，但是在这堂课上，只要教师有一个眼神一句话被学生牢牢记住了，并且一辈子受益，那么这可能就是一堂好课。每个教师都有自己的特点。我做过较长时间的课堂观察，发现许多教师的评优课与日常的课堂是脱节的。评优课按照评课标准探讨研究并实施，而日常课堂则多为异化了的“有效课堂”。无怪乎有的教师与专家会感叹，公开课、研究课、评优课与整体的课堂教学质量没有多大关系。我们提倡每个教师的心里都要有一个好课标准。这种标准是共性与个性的统一，是清晰的，也是朦胧的。所谓共性，即要体现国家要求和学校文化；所谓个性，即要体现学科特点，以及个体的特点和特长。每一节课都要找到最佳的呈现方式，教学内容不同，教学对象不同，课堂也会千变万化、千姿百态。每一节课都有重点、难点，倘若都面面俱到地去要求它、衡量它，那是做不到的，也是不必要的，课堂必须有所为亦有所不为。每个教师的内心都有一个好课标准，其实是对教师提出了更高的要求。教师的素质素养、学识涵养、气质气息，都在自觉与不自觉地、有形与无形地影响和制约着课堂的状态与质量。教师仅仅记住或抽象或具体的好课标准，或者心里只是时刻想着上好课，是上不出真正的好课的。教师要上出好课，功夫在课外，境界就在不经意间，就在自然的一举手一投足间。一个有情怀的教师、有原创品性的教师、有担当的教师，自然会创造天人合一的课堂。