浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系VIP免费

浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系摘要：语文课程改革是社会发展的必然，《语文课程标准》对教师提出了更高的要求，教师应明确识字与阅读教学的目标，把握二者的规律，使二者相得益彰，以提高教学质量。关键词：低年级；识字与阅读；教学中识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，并且要下力气去研究它。那么，如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读教学有机地结合？这是大家普遍关注的话题。因此，笔者根据小学教学的特点，结合课程改革，对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究，供同行讨论。一、根据课标确定两者的教学目标1.《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。[1]识字，在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的儿童来讲，就显得更加重要了，因为这是一个人学习成长的最基本的元素，就像组成我们身体的各种细胞一样，它不但是构成一个完整的人的物质基础，它还担任着“造血功能”。汉字所造的血，当然不是我们身体里流淌的红色液体，而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念（人生观、价值观）、理想等所有构成人的思想的东西。因此，识字教学的目的是让它来“造血”，即阅读。2.阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是“你中发现我，我中发现中小学视频课程和学习资料大全视频课程学习资料公开课找老师逛论坛你”的过程，也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”，朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。[2]二、把握两者的教学规律，实现有机地结合规律是客观事物本质的必然联系，探求识字与阅读规律的交叉部分，实现识字与阅读的有机结合。1.汉字，汉文具有自己的特点，汉字既能学，又难学，说它难学是汉字本身复杂纷繁；说它不难学，是指在遵循汉字规律，汉文规律和儿童学汉字、汉文的规律进行教学，就会减少难度。（1）汉字构字规律之一是常用字集中，汉字总量多，但常用字只3000左右，说明汉字中常用字有高度集中性；汉字构字规律之二是分独体字和合体字，二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成；汉字构字规律之三是汉字本身形音义之间有本质联系。凡教学效果好的识字方法，其中一个重要的原因是在汉字构字规律指导下进行的。如学习常用字3000个左右：一般是先学独体字，后学合体字，都重视了字的音形之间的联系。各种识字方法尽管对音形义的切入点不同，有的侧重字形，有的侧重字音，有的侧重字义，但都重视汉字的形声联系、声义联系、形义联系，以达到形声义的统一。（2）汉字是表意文字，其中一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字的认、读、写、记。识字相当于识词，识字多，掌握的词就多。同时，字能直接表意，有利于理解汉字表达的内容，表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的，所以阅读前必须积累一定数量的汉字。（3）遵循儿童学习汉字、汉文的认知规律。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。（4）语言规律的指导更是不可忽视。因为汉字是适应汉文的需要记录汉语的；汉文是用汉字表达的，学好汉字是为了学好汉语言，因此学习汉字必须和汉语言结合起来。2.什么是阅读？《中国大百科全书》（教育卷）对此词的定义是“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”（1）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的过程。...