数学教学“生活化”与应用意识的培养VIP免费

数学教学“生活化”与应用意识的培养《新课程标准》十分强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事实出发，为他们提供观察和操作机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。为了增强学生的数学应用意识，加强小学数学“生活化”教学至关重要。所谓“生活化”就是在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，并激发学生学习数学的兴趣。——最终目的为学生的终身可持续发展奠定基础。那么，在平时的教学中，应如何实施数学“生活化”呢？一、提炼“生活化”素材，作为教学模型众所周知，数学本身就源于生活，而生活中大到天体，小到微生物，处处都充满数学。由于学生个性存在差异、城乡存在差异，从而产生数学认识上的差异。《课程标准》明确指出：“数学教学不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用。进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展”。在教学时可以根据学生的知识背景和认识经验，大胆地改编一些脱离学生实际的例题，提炼“生活化”素材，作为教学例子。如：教学分数应用题“有一块6000平方米的果园，桃树占总种植面积的五分之二，桃树种植多少平方米？”教学时，通过改编成我班有学生50人，其中女生占五分之二，女生有多少人？让学生围绕该题展开讨论。这样把少生活气息的例题改编成学生感兴趣，活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，把实际问题抽象成数学模型，得出比较量=单位“1”的量*对应的分率，并让学生进一步解释应用。另外，在教学时也可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，收集整理数据，形成数学问题。如、求平均数问题，调查本班小组4——5人饭票情况，作为平均数教学素材，通过比较分配来发现数学问题，或让学生收集整理各家近三个月的电费情况，让他们谈谈自己的一些看法，引申到平均数问题的教学上来。这样学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点分析问题的能力。二、创设“生活化”情景，组织学生交流学习《课标》指出：“有效的学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手操作，自主探索，合作交流是学习数学的重要学习方式。”数学学习应该是不断通过学生互相交流、探讨、辩论来构建自己的知识体系。创设一个贴近学生生活实际的情景，能激发学生学习数学的兴趣，让学生始终参与探讨的整个过程。如教学简便计算300-198，不妨模仿设计一个商场购物的情景，部分学生当营业员，部分学生充当顾客，并在商品上标上价格，复读机198元，电动机97元等，让学生相互合作，交换角色进行购物买卖，然后通过交流使其明白在买卖们中必须先拿出整百元，再找回零钱。通过活动使学生明白这“零钱”是找回的，所以用加，学生在活动中构建了新知，体验到了做数学的乐趣。另外象二、三步计算的应用题可以模拟超市的情景，让学生通过活动学会做数学。三、提供“生活化”问题，进行练习实践练习实践是巩固新知的有效途径之一，在传统教学中往往是题海战术、玩数学游戏，不利于学生实践能力的培养，也不利于学生的可持续能力培养。而提供“生活化”材料则能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，并认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。这有利于学生对数学的直接经验，并较好地关注社会。对生活现象提出问题，成为有数学头脑的人。如在教学百分数应用题时，教师出示近几年奥运金牌总数和中国奥运金牌得数情况，试让学生用所学分数、百分数知识，谈谈自己的看法，通过比较体会中国体育事业的发展，以及中国体育在世界上的地位，然后及时渗透爱国教育。另外，在教学百分数的意义和写法后，安排这样一道数学问题。“五一”放长假，学校组织大家到五峰柴埠溪去游玩，老师去了20人，学生去了300人，需租车出去。中巴每辆可坐18人，租价每辆150元，大巴可坐35人，租价每辆250元，坐5人以...