“三步一主线”课堂模式的心理机制VIP专享VIP免费

“三步一主线”课堂模式的心理机制教育教学活动不同于其它任何一项生产生活活动，其主要区别有三：参与活动的双方，都是有血有肉有情感有灵性的人；活动的结果，是追求受教育者在内心层面有变化；在整个活动过程中，施教者和受教育者的心理世界不断发生变化，而且双方情感互相传递、互相影响、互相作用。因此，认真探讨“三步一主线”课堂模式的心理机制，就是一件很有意义的事情。1、坚定主动。在被动的接受性学习中，学生由于是被“牵”着、“赶”着、“逼”着，完全处于被动状态，无可奈何的学习心理自然就蒙上了一层阴影。而在“三步一主线”课堂模式中，“明确目标”不仅需要学生参与，而且还要得到大家的认可；“实施目标”放手学生主动探索，要求无一人游离于局外；“落实目标”是学生积极主动落实，而且还需要自我把握。所有这些，都使每个学生有一种归属感，这就极大焕发了他们的注意，而注意是认知的先导、思维的前奏。在“主动→主人→主体”的关系式中，由于是以尊重和发展独立人格个性为前提的，这就有助于提高学习效率，有利于激发创造潜能和创造精神，有益于培养健全的人格和负责的态度。因此，操持“三步一主线”课堂模式时，不仅要让学生多活动，重要的是让学生真正体验当主人、唱主角的独特感受与成功收获。2、维系兴趣。有人说：兴趣是智力之母。有人说：兴趣是成功的基石。苏霍姆林斯基则鞭辟入里地指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”依照教育心理学的方法，兴趣可分为两类：一类是对学习过程感兴趣，一类是对学习结果有兴趣。在“三步一主线”课堂模式中，学生一改往日正襟危坐、从头至尾“听”到底的老样子，取而代之的是自主、合作、探究，这种新异的学习过程，无疑带来了浓郁的兴趣。同时，既有探究，必有所得，只不过是“涉浅水者见鱼虾，涉深水者见珍珠”，不论那种情形，均有一定收获，这就更是令人欣慰的。需要指出的是，为了使学生的学习兴趣经久不衰，执教者一方面要精心设计教学过程，且尽量让大家在享受成功愉悦中不断奋发向上。3、激励动力。学习少不了动力，而动力又需要激励。在教育教学百花园中，激励动力的有效策略是多种多样的，目标激励则是人们普通公认的一种。单就目标激励而言，至少要充分认识以下三条：（1）教育教学有总目标，下面又是学科的阶段目标，再下面才是课时目标。在整个目标体系中，小目标是由大目标分解而来的，小目标又是大目标的充实与支撑。既如此，制定课堂教学目标切不可随意。（2）根据学生的不同实际，目标分级分设能提供不同级别的成功，更能在激励动力方面产生奇妙效能。（3）著名的目标斜率原理描述的是：一个人当意识到目标快要实现的时候，内心就会产生一种冲动，从而使力量增强、速度加快、效率提高。所有这些说明：在“三步一主线”课堂模式中，目标要定准、定好。4、开展交流。学习活动本身少不了交流，班级授课制的学习交流，还能产生一种积极的“场效应”。现代社会科学理论又提出一种“共生效应”，其原理是：一根木棒难以燃烧，数根合拢就能烈焰升腾。在教育教学领域，发达国家和地区早就对“互助性学习”十分推崇。实践证明，注重学习中的交流，不仅能提高学习效率，更能在人的内心层面带来积极、向上、健康的情绪。在“三步一主线”课堂模式中，无论哪个教学步骤，都有广泛交流的空间，交流既有师生之间，又有学生之间，而且交流带来的不仅是学会与会学，还有顿悟与创造，更有合作与共事。需要指出的是，那种在课堂让学生分小组、相互说的简单做法应引以为戒，原因是任其七嘴八舌倒也热闹，至于说得怎样却没有听清，甚至让优等生的滔滔不绝湮没别人发言，差等生只是把“听老师”换成了“听同学”，其间根本没有分工、负责与互补，这些都不是真正意义上的合作性学习。5、获得发现。学习过程实质是一个发现的过程。人们在孜孜以求的学习过程中，能发现知识，发现奥妙、发现规律，还能发现自我、发现乐趣、发现美好。在“三步一主线”课堂模式中，学生再也不是被动接受教师的“发现”，更不是等别人喂来“嚼过的馍”，而是兴致勃勃地自主要发现、去发现。正是开宗明义“明确目标”，这就激发了...