以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率----农村初中小班化课堂分层教学策略的研究方案一、课题提出的背景：新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。1、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。2、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，让优生“吃不饱”，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展。3、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展二、课题提出理论基础1．小班化教育是教育发展的趋势。20世纪八十年代，美国率先实施“小班化教学”，作为提高基础教学质量的一大举措，并制定了相关的法规加以保障。随后，北美、西欧等国家也相继采用了“小班化教学”，小班化教学已成为了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。在我国，1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，随后，北京、杭州、南京等经济发达城市也开始此项实验，取得一定的成果。研究表明，小班化教学教育发展的趋势。2．小班化教育是新课程推进的需要。新课程强调对每个学生因材施教、发展个性。小班化教育能尽最大可能地让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。这与我们目前所实践的新课程有着共同的理论基础。小班化教育的实施将进一步诠释并贯彻了新课程理念，使面向全体，面向学生的全面，让每一个学生得生动主动地发展成了可能。3．小班化教育是农村教育的最佳出路。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城镇务工，自然造成农村学生向城镇流动的现象。如何缩小城乡教育差距，小班化教学已是农村广大学校的最佳出路。三．课题研究的条件分析课题负责人和其他几位成员既是英语教师又是班主任，对学生的学习习惯、学习态度、家庭条件等了解较多，与学生的接触也较多。她们都是从教多年的老教师，有着丰富的教育教学实践经验，而且在以往的教学中也在实施这不同层次的分层教学。四．研究目标：（一）面对有差异的学生，把学生进行分层，对之实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。（二）通过研究，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。（三）通过培养不同层次学生之间的互相合作，培养学生的合作和创新精神。（四）通过对学困生的针对性教学，提高他们的学习兴趣，实现面向全体学生全面提高教育质量的素质教育要求。（五）通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，提高他们的教学水平和进行教科研的能力。五．研究原则（一）发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于学生个性发展的教学模式。（二）全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生的全面发展。（三）综合性原则：强调学科间融合、课...
