以朗读能力的训练为抓手激发学生阅读兴趣VIP专享VIP免费

以朗读能力的训练为抓手激发学生阅读兴趣——石门小学低年级语文朗读有效教研活动的探索朗读，就是出声诵读，更确切地说，朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。对学生而言，朗读是他们与文章之间进行对话的过程，《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在教学实践过程中，我们年级组的几位老师就如何指导学生的朗读进行了案例研究。一、培养良好的朗读习惯，指导学生读通课文1、以纲为本，转变观念，调整心态。记得二年级上学期蔡老师执教的《风是一位画家》一课时，教研组的老师们发现，孩子们朗读时显得无精打采的，顿读、唱读、加字、漏字的现象较为严重。老师们看了，心里都非常着急，一旦学生在朗读时的倦怠情绪产生，而教师又不及时采取有效措施加以调整的话，学生的后续阅读的能力就不能提高。为此，教研组的老师专门进行了一次讨论学习，主题就是如何提高学生在课堂中的朗读效益。有的老师认为：新教材无论从课文的篇幅、还是从课文的内容上来讲，都要比旧教材难得多，又要读文，又要讲解，难免会顾此失彼。但马上有老师反对说：“这并不能成为学生读文不理想的理由，教材的编排已客观存在，而作为执教的我们自身应该进行反思，帮助学生尽快寻找到将课文读正确、读流利的良方，使学生尽快走出读文的瓶颈。”这时，有老师提议是否可以布置课前预习读文的作业，让学生在家里把课文多读几遍，由家长督促后签名，这样第二天在课堂中读文的效果会好些。教研组长江老师听后说：“这可不行，学会预习是三年级的要求，现在落实下去拔高要求，难为了孩子和家长，如果读文都在课前做好了，那课堂中教师对学生的朗读指导如何体现？这不是把我们的教学工作推给家长了吗？我们还是先学习课程标准关于低年级朗读的目标要求，”于是大家认真学习了课程标准，认识到朗读训练是个循序渐进的过程，由于孩子的认知水平有限，识字数量有限，刚由儿歌学习过渡到学短文阶段，出现顿读、唱读现象是正常的。教师一方面要给学生一个适应的过程，另一方面教师要狠抓学生良好的朗读习惯，即用小手指读，做到字字音准，句句通顺。这样坚持训练，学生顿读、唱读等现象一定会扭转过来。作为教师切不可超之过急，应该改变教育理念，调整好自己的心态，不急于求成。2、注重方法指导，关注培养习惯达成共识后，老师们加强了字字过目指读的训练，在巡视过程中，教师发现有些学生在指读时，手指不是点在字的下面，而是点在了字的旁边，这样在朗读时，前一个字读完后必须马上移开手指才能看清后一个字是什么，这样当然会影响学生读文的速度和正确性。于是老师们及时加以纠正，传授正确的指读方法，即小手要点在字的下面，并且眼睛要跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，接着老师们花力气，进行逐一纠正，由于方法得当，渐渐地，孩子们养成了字字过目练朗读的良好习惯，识字的效益大大提高，由此学生读文时的障碍也逐步减少，朗读的速度也开始渐渐加快。3、运用多元评价，激发朗读兴趣为了激发学生朗读兴趣，养成良好的读书习惯，老师们又引进多元评价。学生是学习的主人，也应该是评价的主人，课堂上教师应把评价的权力交给学生。大家认为可以把评价机制引入小组的读文训练中，于是老师们教研组活动时，大家群策群力，设计了一份份朗读情况评价表。评价者是四人学习小组中的成员，评价的内容为：读书的姿势是否正确，朗读的内容是否正确，有无唱读、顿读现象，评价的形式则是以“笑脸”和“哭脸”的图案来反映。当孩子们得知自己要检查组员读文情况时，俨然成了一位要求严格的小老师，他们根据评价表上的内容认真检查，而被检查的同学则两眼看着书本，小手点着汉字，正聚精会神地朗读着课文。这样，每一位同学既是评价者，又是被评者，而当他们成为评价者时，就是一次积极参与同伴的学习过程，这个过程即是参与合作的过程，又是学习提高的过程。此外，我们还通过召开家长会，让家长知道我们运用评价表的目的，明白我们的评价重在让孩子看到自己的点滴进步，让孩子体验到成功的喜悦，激发学习语文的积极性，帮助孩子树立学习的自信心。另外，...