小学语文教学目标的确定与达成VIP免费

小学语文教学目标的确定与达成多年以前，著名语文教育家吕叔湘先生就指出语文教学存在“少慢费差”的状况，并且一直困扰着我们。我们常说：数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。为什么模糊？因为一节语文课到底要讲什么，老师需要准备什么，需要达到什么效果，很多语文老师是模糊不清的。在备课时，更多的老师是将关注点首先放在教参上，特别是把教参中的教学目标摆在一个至高无上的地位，之后花大力气、费尽心思考虑的都是教学流程问题。要改变语文教学低效现状，改变语文教学中的盲目性和随意性，我们首先要做的就是从备课入手，把教师的兴奋点从确定教学流程，引导到研究教学目标的精细制定与有效达成上来。一、教学目标的重要性。刚才我们讲到了数学与语文的区别，其实数学和语文最大的区别是：数学是有明确的课程内容的，而语文的课程内容是缺失的。在“课程内容”缺失的现状下，教学目标的制定显得尤为重要。从三个小方面来说明这个问题。第一，我们要明确的是语文“课程内容”和“教材内容”的区别。语文现在是有教材内容，而没有课程内容。课程内容指教师根据课文选择的要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。简单来说，课程内容是“教什么”，教材内容是“用什么教”。我们用什么在教，当然是语文教材。但教什么，因为没有明确的课程内容，老师们在实际教学中的处理是千差万别的。以《月光曲》的教学为例。第一位老师教的重点是内容的理解，对“联想”这种方法教的是“学习分辨事物和联想”。第二位老师在教想象说话、积累语言、迁移写话。于永正老师紧紧抓住“事物和联想”在教运用联想的好处和方法。同一个教材内容，课程内容却大相径庭，学生的学习收获自然不同。出现这种情况的原因主要就是课程内容缺失，虽然教材内容是一定的，但老师只能根据自己的知识结构、理解能力甚至授课喜好来自由决定教什么的问题。由此说到第二个我们要明确的问题：教课文和教语文的区别。什么是教课文——以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。什么是教语文——确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。在课程内容缺失的前提下，老师们到底应该教什么？我们一起来看这样一篇课文《毕加索和和平鸽》。这篇课文应该讲什么呢？一位香港的朱老师是这样设计教学的。（ppt）这堂课除了初读课文和词语教学这两个环节与阅读教学有些相似，在教学目标和主要教学环节设计方面与阅读课大相径庭，体现出与语文阅读教学完全不同的语文教育观。文中介绍的毕加索和和平鸽的关系，作品表达的是法国人民热爱和平、憎恨法西斯的思想情感，这些是课文传递的信息，是“教材内容”，不是“课程内容”。课程内容指教师根据这篇课文选择的要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。朱老师所选择的课程内容非常明晰：一是学习课文中的新词，二是学习分解人物的动作画成“流程图”，而重点显然是让学生学会画“流程图”。整个教学过程教师就是围绕这些课程内容设计教学环节，并且层层深入地开展指导。教师在这堂课里“教什么”是清楚的、集中的，学生通过这堂课到底“学会什么”也是明确的。由于课程内容明确并且集中，而且立足于学生“学会”，因此这堂课教学的有效性是能够充分体现的。用课文来教语文，就应该按照语文学习的方法或规律来设计并实施教学过程。香港朱老师教学《毕加索和和平鸽》之所以能够集中凸显“画流程图”这一教学目标，与他设计教学过程的理念有关。我们会发现，这堂课主要不是在解读课文的思想内容，花在理解课文思想内容上的时间少之又少。当然，要让学生依托课文来学会画流程图，必须以读懂课文为前提。因此教师一开始也设计了整体感知内容这个环节，让学生理解讨论课文主要讲了什么。但教师只是将理解课文内容作为教学过程中的一个环节，并没有将其升格为统揽教学过程的主线。学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系，认识了课文和平鸽的象征意义以后，教师就直奔主题，抓住课文主要段落，逐步指导学生学习如何画流...