让阅读教学中“有感情朗读”走得更踏实VIP专享VIP免费

让阅读教学中“有感情朗读”走得更踏实关键字：阅读教学感情朗读摘要：朗读是变文字符号为文字信息的中介，是唤醒学生美好感情的良方，是教师开启学生心扉的钥匙。引导学生通过各种形式例如角色转换、深入采访、背景介绍、形式变化、多元评价等，让学生自我感悟语言文字，从而更好地感知语言、运用语言和发展语言，锻炼自己的思维能力。语文新课程标准在阅读方面提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求；翻开语文课本课后练习，我们也会发现这样的要求：“我要有感情地朗读课文”“我要多读几遍课文”“课文写得美，我要好好读一读”。张若田先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”新课程标准、课后练习、专家都告诉我们学语文要读，那学语文究竟为什么要读呢？文章最初是以文字这种符号呈现给读者的，在没有把它转变成有意义的句群之前，对于读者来说是毫无意义的。波兰现象学、美学家罗曼英·伽登指出：在文学作品中的诸层结构中，语言现象中的词语——声音关系是固定的，词、句、段各级语音单位的意义及组合是不变的，而表现的客体层和图示化方面层等，则带有虚构的纯粹意向性特征，至于思想观念及其他行而上的蕴涵更是混沌朦胧的，因此必须靠读者自己去体验，去填空，而读者的体验、填空则离不开朗读。朗读是读者把文字符号变成有意义信息的一个重要的中介。正如荀子《劝学》里所说：“诵数以贯之，思索以通之”，即习文的关键是以读为主，感悟自得。读如此重要，如何引导学生“进行有感情地朗读课文”呢？在日常的阅读教学活动中，经常见到这样的情形——“同学们，这里要扬起来”，“这里要轻读”，“这里要重读”……我们有些老师在课上指导学生朗读，不是理解地去读，而是只注意朗读技巧，为朗读而朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”我们如何指导学生正确朗读呢？《文心雕龙》里有这样一句话——观文者披文以入情。这句话的意思是读“文”是入“情”的前提。这种传统的文学批评精华用到今天的语文教学中，就是要引导学生根据具体语句，扣紧语言文字，用心读，再现语言文字所描绘的情景。这样不用教师大喊“请同学们读出感情”，理解体验之后的情感便自然流露于同学们的朗读之中了。笔者结合自己平时的教学反思和听课，总结出了几个学生有感情朗读的方法，与大家共同分享。一、角色转换，教师采访法人教版《月光曲》，教学目标是通过朗读体会穷兄妹手足情深，进而感悟贝多芬对穷苦人民的同情和热爱。1.师：兄妹俩说了什么话感动了贝多芬呢？让我们一起来读读这段文字，看看能够从中读懂什么？2.师：请与你的同桌结成兄妹，不要提示语，直接对话，揣摩说话的语气，体会一下人物的感情。3.汇报朗读，师点拨。重点指导“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”①采访“妹妹”：我来问问这位姑娘，你是随便说说的吗？为什么？②采访“哥哥”：这位哥哥，你听到妹妹这样表白，有怎样的感受？③问“妹妹”：你安慰哥哥时为什么说得那么快？④那么妹妹，你可不可以笑着读这句话呢？（生练习）师小结：不同的读法能表达不同的感受。4.听了盲姑娘的话，贝多芬又会怎么想呢？5.学到这里我发现你们已经和贝多芬一样被深深打动了。我们再来一起读读这段话。在这节阅读课中，朗读过程中采用了角色转换，让学生走进人物，为文本语言向学生内部语言的转化搭建了有效的平台，使学生在情境中获得体验。接着教师一改“直接提问”，以“采访”代之，一方面激发了学生的兴趣，另一方面师生发自心灵的对话，让这对穷兄妹的心理活动走进了学生的心田。在教师的采访中，学生们通过快、慢、笑几种读法的比较，进一步体会了盲姑娘在安慰哥哥的同时，内心的那种无奈、伤感和酸楚，明白不同的读法，可以表达不同的感受。经过一系列的体验和感悟，学生不仅被这对穷兄妹的手足情深所打动，而且很自然地走进了贝多芬的内心世界，由此获得感动，在最后的朗读中自然流淌出来，进一步深化内心的感悟。二、背景介绍法当学生在解读文本遇到困难或不能够深入理解时，也不必要让学生冥思苦想，或教师生硬地讲解引导，查阅相关资料有助于他们更好地...