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让阅读教学中“有感情朗读”走得更踏实VIP免费

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让阅读教学中“有感情朗读”走得更踏实关键字:阅读教学感情朗读摘要:朗读是变文字符号为文字信息的中介,是唤醒学生美好感情的良方,是教师开启学生心扉的钥匙。引导学生通过各种形式例如角色转换、深入采访、背景介绍、形式变化、多元评价等,让学生自我感悟语言文字,从而更好地感知语言、运用语言和发展语言,锻炼自己的思维能力。语文新课程标准在阅读方面提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求;翻开语文课本课后练习,我们也会发现这样的要求:“我要有感情地朗读课文”“我要多读几遍课文”“课文写得美,我要好好读一读”。张若田先生也说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”新课程标准、课后练习、专家都告诉我们学语文要读,那学语文究竟为什么要读呢?文章最初是以文字这种符号呈现给读者的,在没有把它转变成有意义的句群之前,对于读者来说是毫无意义的。波兰现象学、美学家罗曼英·伽登指出:在文学作品中的诸层结构中,语言现象中的词语——声音关系是固定的,词、句、段各级语音单位的意义及组合是不变的,而表现的客体层和图示化方面层等,则带有虚构的纯粹意向性特征,至于思想观念及其他行而上的蕴涵更是混沌朦胧的,因此必须靠读者自己去体验,去填空,而读者的体验、填空则离不开朗读。朗读是读者把文字符号变成有意义信息的一个重要的中介。正如荀子《劝学》里所说:“诵数以贯之,思索以通之”,即习文的关键是以读为主,感悟自得。读如此重要,如何引导学生“进行有感情地朗读课文”呢?在日常的阅读教学活动中,经常见到这样的情形——“同学们,这里要扬起来”,“这里要轻读”,“这里要重读”……我们有些老师在课上指导学生朗读,不是理解地去读,而是只注意朗读技巧,为朗读而朗读。金克木先生说:“不会读,书如干草;会读,书如甘草。”我们如何指导学生正确朗读呢?《文心雕龙》里有这样一句话——观文者披文以入情。这句话的意思是读“文”是入“情”的前提。这种传统的文学批评精华用到今天的语文教学中,就是要引导学生根据具体语句,扣紧语言文字,用心读,再现语言文字所描绘的情景。这样不用教师大喊“请同学们读出感情”,理解体验之后的情感便自然流露于同学们的朗读之中了。笔者结合自己平时的教学反思和听课,总结出了几个学生有感情朗读的方法,与大家共同分享。一、角色转换,教师采访法人教版《月光曲》,教学目标是通过朗读体会穷兄妹手足情深,进而感悟贝多芬对穷苦人民的同情和热爱。1.师:兄妹俩说了什么话感动了贝多芬呢?让我们一起来读读这段文字,看看能够从中读懂什么?2.师:请与你的同桌结成兄妹,不要提示语,直接对话,揣摩说话的语气,体会一下人物的感情。3.汇报朗读,师点拨。重点指导“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”①采访“妹妹”:我来问问这位姑娘,你是随便说说的吗?为什么?②采访“哥哥”:这位哥哥,你听到妹妹这样表白,有怎样的感受?③问“妹妹”:你安慰哥哥时为什么说得那么快?④那么妹妹,你可不可以笑着读这句话呢?(生练习)师小结:不同的读法能表达不同的感受。4.听了盲姑娘的话,贝多芬又会怎么想呢?5.学到这里我发现你们已经和贝多芬一样被深深打动了。我们再来一起读读这段话。在这节阅读课中,朗读过程中采用了角色转换,让学生走进人物,为文本语言向学生内部语言的转化搭建了有效的平台,使学生在情境中获得体验。接着教师一改“直接提问”,以“采访”代之,一方面激发了学生的兴趣,另一方面师生发自心灵的对话,让这对穷兄妹的心理活动走进了学生的心田。在教师的采访中,学生们通过快、慢、笑几种读法的比较,进一步体会了盲姑娘在安慰哥哥的同时,内心的那种无奈、伤感和酸楚,明白不同的读法,可以表达不同的感受。经过一系列的体验和感悟,学生不仅被这对穷兄妹的手足情深所打动,而且很自然地走进了贝多芬的内心世界,由此获得感动,在最后的朗读中自然流淌出来,进一步深化内心的感悟。二、背景介绍法当学生在解读文本遇到困难或不能够深入理解时,也不必要让学生冥思苦想,或教师生硬地讲解引导,查阅相关资料有助于他们更好地...

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