指向写作的阅读教学实践研究主报告

指向写作的阅读教学实践讨论主报告指向写作的阅读教学实践讨论 浙江省温岭市方城小学课题组 【内容摘要】阅读和写作既具有相关性，又具有分离性。阅读和写作的相关性， 是阅读教学服务于写作教学的可能性的基础；阅读和写作的分离性，决定了阅读不能自发地促进写作水平的提高，只有指向于写作教学，才能促进写作能力的进展。指向写作的阅读教学，应该重新构建教学目标和教学内容，优化教学策略，把工具性和人文性统一在言语智慧的生命活力上，使工具性和人文性获得和谐的丰收。 【关键词】指向写作 阅读教学 写作教学 一、课题的讨论背景及其理论依据 (一)传统理论与现实困境的冲突 阅读和写作是语文教学实践中的一对最基本的矛盾，两者的关系也是语文教学实践中一个最基本的问题。传统理论认为：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础，只有读得好才能写得好。叶圣陶在 40 年代发表的《国文教学的两个基本概念》一文中，对读、写关系做了较为具体明确的论述：“然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”“所以说，阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”叶圣陶在这里强调了阅读是写作的“根”。他的这一观点，后来还反复论述：“总而言之，阅读是写作的基础。” “读是写的基础”这样的思想在传统的语文教学中一直在延续，“多读多写”成了提高学生作文水平的经验。于是“读书破万卷，下笔如有神。”就成了一句非常经典的、人人耳熟能详的名言。 但是，在现实中,恰恰并非如叶老所说的 “阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”读书虽然破了万卷，下笔却依旧是才思枯竭，不是如有“神灵”帮助，而是如有“魔鬼”捣乱。相反，倒是一些读书并不多的同学，他们的作文水平并不见得就低人一等，甚至个别同学反而技高一筹。这个“鬼”是什么呢？虽然叶老说在论述阅读程度和写作程度的正相关之前也附加了条件——“阅读得其法”，但是，阅读如何“得其法”才能促进写作程度的提高，却并没有展开。相反的，倒是过度强调了“读”是“写”的 课题负责人 朱兴华 课题组成员：陈月华 徐淑萍 执笔：朱兴华 陈月华 徐淑萍 1 基础，以至于简单地认为：只要读的好，就能写得好。要想提高作文水平，必须首先提 高阅读水平。于是，写作成了阅读的附庸，退居次位，而阅读则因为其是写...