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在初中英语教学中如何转化两极分化的现象VIP免费

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课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的,新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,体现时代的要求”。英语教学也要根据基础教育的性质和时代的特点确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的。《纲要》指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。英语教学要做到面向全体,要使学生掌握终身学习必备的基础知识和技能。可是多年来的英语教学中普遍存在着“两极分化”的老大难问题。英语教学通常是:在一年级差别不大,二年级开始分化,三年级基本就泾渭分明了。英语课上通常是学的学,玩的玩。那么为什么会出现这种局面呢?究其根本原因,就是基础知识掌握不牢固,基本技能没有形成所致。英语学习者大都抱怨英语单词多而繁,难记易忘。诚然,英语词汇掌握的多少,直接制约着英语学习的进程。那么,是什么原因制约着单词的记忆呢?这可能就是问题的症结所在。英语单词不同于汉字,英语单词的词形与它的读音有着直接的联系,有很多单词根据读音便能写出来(如:bike,cake,car,market)。要形成这种以读音带写单词的基本能力,必须牢固掌握一定的语音知识。因此,语音知识的牢固掌握便是英语学习的最基本的“基础知识”。熟练地运用这种“基础知识”,便是记忆英语单词的一种“基本技能”。当然这只是就掌握单词来说的(是狭隘的,而不是广义的)。我曾调查过很多放弃英语学习的学生,不知道什么是“开音节”、“闭音节”,看着音标读不出单词或读不准单词,不会给单词划音节。不知道什么是重读音节、非重读音节。老师领读过的单词转眼就忘,有的甚至用汉语记英语单词的发音。这就说明了学生的语音知识不过关。语音知识掌握还没有形成学生记忆单词的一种“能力”。“两极分化”的原因,也正是由于记不住英语单词而开始的,而记不住英语单词就是因为语音知识掌握的不牢固所致。因此老师教过的单词边记边忘,自己都没有能力复习,最后只好放弃。英语学习一旦放弃,就很难再树立起信心。那么为什么初一的英语教学“两极分化”不明显呢?主要原因有两个:一、大多数学生对英语这门新语言感兴趣。二、初一每节课学的词汇数量少,学生即使“死记硬背”也能记住。但随着词汇量的增多,还靠“死记硬背”的方法就不行了,那就超出了学生记忆力的限度。经过反复的失败挫折,最后只好放弃。但另一部分学生为什么不会掉队呢?主要原因是这部分同学语音知识学得好,有成就感,语音知识也在以后的学习中得到不断地巩固、加强。单词掌握的越多,语音知识就越牢固,形成了学习英语单词基本技能。在教学实践中,有很多失败的事例。如有的教师在初一开学初,根本就没有先学生接触语音知识,就开始搞“集中识词”(每节课大约学30——50个单词),结果是没有不失败的,因为这违背了记忆单词的规律,违背了规律就要受到规律的惩罚。据有关书籍介绍说,英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识的训练,试想我们当初学汉语时语音知识不也是天天挂在嘴边吗?并且我们从小就生活在这种汉语环境里,而英语对学生来说本来就陌生,在[1]

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