课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代的要求”
英语教学也要根据基础教育的性质和时代的特点确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的
《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”
英语教学要做到面向全体，要使学生掌握终身学习必备的基础知识和技能
可是多年来的英语教学中普遍存在着“两极分化”的老大难问题
英语教学通常是：在一年级差别不大，二年级开始分化，三年级基本就泾渭分明了
英语课上通常是学的学，玩的玩
那么为什么会出现这种局面呢
究其根本原因，就是基础知识掌握不牢固，基本技能没有形成所致
英语学习者大都抱怨英语单词多而繁，难记易忘
诚然，英语词汇掌握的多少，直接制约着英语学习的进程
那么，是什么原因制约着单词的记忆呢
这可能就是问题的症结所在
英语单词不同于汉字，英语单词的词形与它的读音有着直接的联系，有很多单词根据读音便能写出来（如：bike,cake,car,market）
要形成这种以读音带写单词的基本能力，必须牢固掌握一定的语音知识
因此，语音知识的牢固掌握便是英语学习的最基本的“基础知识”
熟练地运用这种“基础知识”，便是记忆英语单词的一种“基本技能”
当然这只是就掌握单词来说的（是狭隘的，而不是广义的）
我曾调查过很多放弃英语学习的学生，不知道什么是“开音节”、“闭音节”，看着音标读不出单词或读不准单词，不会给单词划音节
不知道什么是重读音节、非重读音节
老师领读过的单词转眼就忘，有的甚至用汉语记英语单词的发音
这就说明了学生的语音知识不过关
语音知识掌握还没有形成学生记忆单词的一种“能力”
“两极分化”的原因，也正是由于记不住英语单词而开始的，而记不住英语单词就是因为语音知识掌
