（一）自己设计的词义教学片断设计滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（苏教版小学语文四年级下册第14课）“滂沱大雨”是什么意思？在上文找出“滂沱大雨”的近义词（“大雨如注”）。（播放下大雨的录像）还有哪些描写雨大的词语？（指名说“倾盆大雨”、“瓢泼大雨”、狂风暴雨等）【这个教学片段运用了词义教学PCK中的还原生活情景，唤起学生的感性经验。】（二）一般教师的词义教学1“呼唤”一词教学片段师：（雨声）仔细听，这是谁的声音？生：春雨姑娘师：（雷声）这又是谁的声音？生：雷公公师：春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿。（出示词语“呼唤”，生齐读）师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？生：喊、叫师：所以，它们的偏旁都是“口”。在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词？生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。师：妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。师：是怎样呼唤的？生：着急地呼唤师：把“着急”这个词用进去。生：心爱的小狗不见了，我到处着急地呼唤它。师:同样是“呼唤”，却能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？（学生练读，读出了两种不同的“呼唤”）以上片段中，对“呼唤”一词的理解，老师并没有停留在就词解词的教学状态，而是将它放在一个新的语言环境中，引领学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中所熟知的“呼唤”，如此，“呼唤”一词便产生了一种新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。（这个教学片段运用了词义教学PCK中的还原生活情景，唤起学生的感性经验。）
