多媒体是聋校高年级语文教学的有效抓手蕲春特校何建锋内容摘要：由于聋生听力的缺失，语言能力的丧失，导致聋校语文课的现状是教师教的很吃力，学生学的也很苦，课堂效率低。多媒体技术作为一种新的教学手段，改变了人们的一些传统教育观点，充分利用聋生视觉功能强的特点，提高了课堂教学效果，是聋校语文课堂教学的有效抓手。关键词：多媒体聋校语文教学有效抓手众所周知，健全人都是在自然环境中学会了有声语言，然后通过学校的学习，掌握书面语言。而聋生由于听力的丧失，不能在自然环境中学习有声语言，只能在康复机构和学校中在人为的干预下学习有声语言，同时学习书面语言。从人类的生物学角度来说，3—6岁是人类大脑语言功能区发育的关键期，这时也是人类学习语言的关键期。聋生由于先天障碍，往往会错失这一关键期，相对于健全学生来说，聋生的语言能力普遍落后，所以在聋校的语文教学中，效果不是很理想，特别是到了聋校高年级，语文教学以课文为主，对于理解能力和表达能力都很差的聋生来说，连课文的主要内容都很难理解，教学效果就可想而知。学生学的很吃力，教师教的更吃力。随着信息技术的飞速发展，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。聋校语文教学也不例外，这种信息技术的引入，为聋校传统语文教学注入了一种活性催化剂，促进了教学技术体系的整体协调发展。在课堂教学中科学合理地使用现代信息技术，适应了聋生抽象思维发展落后，形象思维发展优越这一特点，可以激发聋生的求知欲，增强学习兴趣，引发思维，强化学习动力，提高教学效率。是聋校语文课堂教学的有效抓手。那么该如何在聋校语文课堂教学中合理的使用多媒体技术，使之成为语文教学的有效抓手？这就需要我们的老师做到以学生为本，充分考虑聋生的实际情况，并依据语文的学科特点，结合每节课的实际情况，合理的使用多媒体技术，最大限度的补偿因听力残疾带来的缺陷，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。一、多媒体的运用必须符合主体性教学原则“以学生发展为本”是世界教育发展的潮流，这也包括特殊教育。由于特殊教育对象的特殊性，在实际教学中，我们充分考虑到学生个体差异较大，提倡分层次教学，以学生为本，为每一个学生打造不同的教学目标。就目前的实际情况来讲，特殊教育在主体性教学方面比普通教育做的要好，这与无应试压力、学生班额小、教育对象是残疾学生这些客观原因是有联系的。多媒体是比较现代的一种教学手段，虽然比较先进，改变了人们的一些教育观点，但它终归只是一种教学手段，也必须遵循教育的一般性原则，主体性教学原则就首当其冲。在聋校高年级语文课堂教学中运用多媒体技术，是为了更好的为教学服务，是为了让学生更好的掌握所学的知识，必须充分发挥学生的主体性作用，课件的设计要让学生参与进来，通过互动，让学生体验成功。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。二、运用多媒体技术补偿聋生听力缺陷教育学上的缺陷补偿是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代、改善、促进或恢复因障碍造成的功能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。在语文教学中，运用多媒体课件，将课文内容形象的展示出来，充分利用聋生观察能力强的特点，使学生对难以理解的课文内容有一个形象的认识，补偿在听力上的认识不足，促进学生的学习和发展。在讲八年级课文《捞铁牛》时，学生很难理解课文内容，特别是捞铁牛的过程，涉及物理学上的浮力知识，对于浮力学生有一定的生活经验，但与课文的实际内容结合起来还是有一定的困难，所以我运用多媒体课件，将这一过程用Flash动画演示出来，使学生对和尚巧妙运用浮力的原理如何将重达千斤的铁牛成功的捞了起来有了一个形象的认识，教学效果非常好。这一过程中，通过多媒体课件演示，利用学生的视力，对学生的听力缺陷进行了补偿，成功的完成了本课的教学。三、运用多媒体技术活...
