让低年级孩子在寓教于乐中高效识字单位：云南省玉溪第一小学姓名：李艳萍邮编：653100联系电话：13577715596新《语文课程标准》（以下简称新《课标》）指出：“语文课程要使学生获得基本的语文素养，培养学生听、说、读、写的能力。”我们的教学不能脱离教材孤立的存在，更不能跳出新《课标》盲目前行。要读、写，必先识字，识字教学就成了语文课程的基础。对于刚入学的孩子来说，识字无疑是重点，也是难点。新《课标》要求第一学段的孩子，刚入学就要学1600—1800个汉字，占小学阶段识字量（3500个）的50%还多，要完成这样的识字量，教师依然老生常谈那是行不通的，这就对教学提出了更高的要求。笔者认为，生字教学一定要符合低年级学生的年龄特点，抛开传统的识字方法，在教学中突出一个“趣”字，在趣味识字的过程中培养学生自主识字的能力。一、多渠道趣味识字乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”的确，兴趣是最好的老师，它会推动学生积极认知事物，探索新知，发展能力；学生有了兴趣，才会积极投身于学习活动中，成为学习的主人。低年级孩子注意力不能长久集中，但他们想象力丰富，教师应充分调动学生的各种感官，采用多种形式进行教学。1、趣味猜谜，巧记生字。在识字教学中，教师可以引入谜语，学生通过猜谜来学习和记忆生字，会极大地激起学生的求知欲。在教学“春”字时，我出了这样一个谜语：“三人同日去看花”，才一说完，学生就迫不及待地说出“春”字。教学“秋”字时，我编的谜语是：“一边绿，一边红；一边喜雨，一边喜风”，学生不但说出了答案，还说出了自己猜谜的方法。随着学生知识的积累，他们学会了自编谜面。学习“泉”字时，学生编的谜语是：“白色的水”学习“告”字时，学生编的谜语是：“一口咬掉牛尾巴”，诸如此类的事例很多。在识字教学中，教师最头疼的就是错别字，在学习“晒”字时，好几个学生把右边的“西”写成了“酉”，提醒好多次还是起不到效果，我灵机一动，编了一则谜语：“西边的太阳”那个学生默念几遍后，若有所思地笑了，以后也再没错过。小小的谜语，能激起学生莫大的学习热情，能使识字过程更快乐，使课堂教学更加高效。2、巧编口诀，记住生字。汉字由音、形、义三个因素共同组成，结构复杂，信息量大，符号繁多，但汉字的每一构成部分有都可以给我们提供无尽的想象空间，教师可以利用各部件，附会出一些意义上的联系，采用编口诀或儿歌的方式，帮助学生识记生字。比如：“浇”字是学生容易出错的一个生字，教学时，教师可以编口诀：“有水就能把田浇，右上没点要记牢”，这样的口诀不但使学生理解了“浇”的意义，还提醒了易错的地方。教学“广”字时，也可以用儿歌的形式帮助记住字形，了解字义，可以这样编儿歌：“一点一横长，一撇到南洋祖国土地多宽广”。学生喜欢这些念起来朗朗上口的儿歌、口诀，轻松地记住了生字，并且对编儿歌也有了浓厚兴趣。在教学中，他们不断给我带来惊喜，学习“问”时，有学生这样编儿歌：“进到门里开口问，勤学好问有长进”；学习“晚”时，这样编：“日字旁，在左边；右边兔字去一点”；学习“梦”时，学生这样编：“夕阳林中落，一切入梦乡”。这样，在孩子眼中，汉字不再是单调、繁琐的笔画，而成了有故事、有个性、有生命的个体学生的识字过程不再枯燥、乏味，而是充满想象力和创造力的有趣活动，学生在此情境中一定能感受到学习生字的乐趣。3、图文结合，想象识字。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教学中，教师要根据学生的思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教学中，我结合自己的特长，让学生联系实际生活观察联想。比如教学“燕”字的时候，我先在黑板上画出燕子的形象，让学生观察燕子各部分的组成，接着再出示“燕”字的甲骨文和“燕”字，学生对照想象“廿”是燕子的头和喙，“口”是燕子的身体，分开的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾翼。教学“笔”字时，我先向学生...
