小组合作学习在九年级物理教学中的反思一、教师观念的改变：知识是学会的，不是教会的，更不是听会的。能力是练会的，不是讲会的，更不是看会的。1、以往教师的观念是注重教，而不注重学。张老师提出：以学习科学为指导，以合学教育为基础，以学定教的教学观，以学为圆心设计教，把合作学习巧妙的嵌入课堂，实现教与学的和谐。在合学教育的过程中张老师注重学生的学，把学生看成学的主体，教师是导的主体。在我们身边的教学中经常会听到一些教师在课下说，某某题讲了n遍了，学生仍然不会或只有少数的同学听懂了，我在教学中也遇到过类似的事情，只注重了教，而忽略了学，教师只注重了教、讲，完全没有注重学生的学，学生的能力的提高。即使做了很多遍的一样的题学生仍然错当时只想到学生笨，根本没有思考是否是自己的教的问题，教师的教学观念只注重教，忽略学生的学，学生学得慢，学的累，学的了无兴趣，为了实现由教到学的转变，教师应该有自己应有的角色，改变自己的观念，在教学中应突出学生“学得精彩”。2、平和的看待学生，客观地看待自己。心境因观念而改变。确信没有不想学的学生，只有没能找到进步渠道的学生，确信求学是人的天性，教师就会活出新的境界，他的心境会随之平和。首先要平和的看待厌学现象，现在我们有的学生可以说在小学时基础就很差，上了初中，越学越不会，各科教师都在追，导致出现厌学现象，教师对这些厌学的学生产生讨厌他的情绪，甚至不予理睬，导致学生越来越自毙，成绩越来越上不去，越来越不想上学，作为教师要平和的看待学生的厌学现象，其实，厌学与乐学同在，关键看二者谁占上风，要引导学生让乐学占主导地位，让学生快乐的学习，快乐成长。其次教师要客观地看待自己，教师虽然不是万能的，但是应该着力于学生内在生命力量的激活与催化，着力帮助学生找到进取的渠道，例如，我们有的学生成绩不好，但是他品德好，我们就会就这件事情表扬激励他，让他充满自信，找到进步的渠道。只要摆正好教师自身的观念，才能更加注重学生的学，才能平和的看待学生，客观地看待自己。二、学生观念的改变本来学生具备合作的天性，然而，某些因素的作用时的学生的合作习性受到压抑，甚至被扭曲。他们会担心，在合作的过程中是否将自己置身于不利的地位，是否会教会被人，别人超过了自己，我自组织学生进行小组合作时，也出现过这种现象，通过张老师的讲解，使我懂得要改变学生的观念，让学生确立竞争获胜，不在于超越对手，而在于自我超越；群体如水，个体如船，水涨船高；合作学习，高效快捷；细节决定高度，错误没有专利，合作不是“一帮一”，学习同伴互为资源；合作学习的课堂，是培养合作能力的训练场；心存竞争，两只眼睛盯别人心存合作，两只眼睛看自己。学生只有确立了这些观念，才能合作好，才能共同进步。改变教法合作学习是学生的学习需要，然而，这并不意味着学生时时处处都需要合作应该在值的合作的环节设置合作。合作不是必需，自主也并非绝对。当自主解决问题遇到困难时，并且想了很多办法，经过很长时间的思索之后仍然不能解决时合作也就成为最佳的选择了。一味依靠合作只能使自已丧失自信，如果一味自主又会让自已陷入孤立。这是道尔顿制无法给予我们的，也是合作学习中应该谨慎注意的误区之一。如何让自主学习与合作学习相得益彰，我想这是在实践教学中我应该急需注意和解决的。那么究竟在何时设置合作学习呢？一、在需要印证核实的环节设置合作学习，激发学生的自信心。学生学习的时候总是有些问题自己不确信，心中忐忑，有种拿不定主意的感觉，如果在此时巧妙的进行合作，就可以让学生将自己的疑惑释放，经过与别人的印证，找出出现这种疑惑的原因和最终的结果。经过仔细剖析，最终让学生的自信心得到加强。二、在需要拓宽加深的环节设置合作学习，拓宽学生的视野。“三人行必有我师”每个人都对知识有不同的理解，也都有各自不同的接触面，和思考点，有的时候一致，有的时候不一致。合作有利于学生的知识视野得到拓展，也会让需要加深的知识得到深化。让学生从不同的角度，不同的视点接触知识，或是加宽，或是加深，或是得到别样的理解与...
