在教学反思中不断成长杨全国当前，在课改理念指导下的教学研究中，涉及到“个体反思”、“同伴合作”、“专业引领”这三个核心要素，其中个体反思是基本的和最普遍的形式。教学反思的基本出发点是探究和解决教育实践中出现的问题。这里的反思，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究、涉及到教育教学过程中各个方面存在的问题，并努力解决这些问题。就教学过程而言，教学反思可以有：一、学前分析——前瞻性反思著名的认知心理学家奥苏伯尔说过：“如果要我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分了解学生已有的相关的知识经验（也包括预见到他们可能碰到的困难），才能实施有针对性的教学。这种“了解”，以往大多来自教师的教学经验。但是不同的时期、不同的班级和学生并不一样，因此，这种“了解”，更多的还需要来自于教师课前对学生的调查。二、教学中生成——调控性反思课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到了应有的发展，因此常会有一些意外的场面突现。学生们对问题总有自己的看法，课堂中，有些“出乎意料”的问题让教师措手不及。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要老师也通过即时的反思，得到三点收获：（1）教学相长，教师要学会倾听学生的意见。（2）课堂教学是动态形成的，教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。（3）过程有时比结论更重要。三、教学后总结——批判性反思教学后的反思是当前最常见的反思形式。它能使教师有比较充裕的时空对自己的教学得失进行较深入的思考和总结，使教学经验理性化以指导、改进后续的教学，并有助于提高教师自我评价的能力。在教新教材“平移和旋转”时，先是创设如下情景：前进中的火车、降落的直升飞机（课件）。并提出问题：它们是怎样运动的？学生众说纷坛：火车是直着走的，是靠车轮走的，直升飞机是靠螺旋浆升降的等等。花了不少力气和时间，才把学生的关注点聚焦到“物体运动的方向”上。课后教者就此进行了反思：为什么学生不能抓住情景所提供材料的实质？通过学习心理学中有关学生学习数学概念的心理特点，认识到“引导儿童学习概念时要尽量突出概念的本质属性，尽量排除非本质属性的干扰”。于是，我对原有设计改进如下：显示电缆车、升降电梯、风车和吊扇。让学生观察后提问：“它们的运动都相同吗？能不能把它们分类？”让学生通过观察、比较、分辨，很快对“平移”和“旋转”有了清晰的感知。通过对此教例的反思，在此基础上总结了“创设问题情境要凸现感知材料的典型性”的经验。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”多一点教学反思，是教师使自己成长为研究型教师的必由之路。
