站在学生的角度教语文站在学生的角度教语文■荆州市教科院王佑军教学可能有许多角度•知识角度——强调知识传授的完整、准确、系统和知识的记忆与复制；•教师角度——强调教师的尊严、权威和教师“演出”的完美；•教案角度——强调教学推进的环节、进程和结果；•分数角度——强调讲授与接受、训练与反应的效率。课程改革的本质是转变立场知识教师学生学生教师知识一、站在学生的角度教语文，就是要从生活开始•教育原本就在生活的过程中，从生活中形成、提炼和分离出来。（本源）•教育原本就是为学生设计当下的生活和为学生未来的生活做准备。（目标）•教育原本就是在学生现有生活基础上的有效建构。（本质）•教育是以生活为基础，以生活内容为教育内容，以生活方式为教育方式，以生活的过程为教育过程，以生活的角色去理解教育角色。•通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验还要还原到生活中去，接受现实生活的淬炼，到生活中去检验,去感悟,去内化，去提升。•语文从来没有离开过生活，离开了生活就不是语文。1.以生活经验为教学起点《让我的“跷跷板”翘起来》李天超•是温馨的回忆（我有兴趣，愿意参与）•是有体验（有话题，能够参与）•是直观的、生动的（有价值，值得参与）2.以生活的情景为教学的情景保护天性,张扬个性语文课《核桃》•猜猜布袋里装的什么？看－摸－敲－摇•怎么才能吃到它呢？拳头锤－手掰－脚踩－牙咬－椅子轧－门角夹－钉锤敲－钳子夹－铁尺砍•今天吃核桃的过程你想到了什么?吃核桃也有学问把难的事情变简单要动脑筋要苦苦追求才能美美享受任何东西都有弱点3.以生活的过程为教学过程《夸父逐日》余映潮教学任务：解决“走”“渴”“饮”“泽”“至”“弃”“道”“化”等关键实词的词义问题。师：回忆自己积累的成语，说出含有这些关键词的成语。生：“飞檐走壁”“望梅止渴”“饮水思源”“竭泽而渔”“无微不至”“道听途说”“弃暗投明”“化为乌有”启示：•学生能够说出这些成语，理解成语中的关键词，也就理解了文中的关键词。•这个设计，把一个枯燥的词语解释的教学环节变成了成语抢答与积累的活动。•这样的设计其实就是教学活动化（游戏化）的设计，这种设计种豆得瓜，一举两得。4.用生活体验来深化文本理解•真实体验就是让文本与生活关联起来•真实体验就是让文本与“我”关联起来•语言的品读特别需要生活体验《斑羚飞渡》“猛蹬了一下”•课堂生成都是从生活体验中得来《泥人张》“下雨，才能从鞋底抠出泥巴”5.用生活的角色理解和安排教学角色语文是生活的全息载体，甚至是更集中、更深刻、更抽象、更隐晦的载体。教师解读文本：还原生活—厘清线索—梳理结构—明了手法—切中本质★从纷繁到简单★从混沌到清晰★从苦苦思索到豁然开朗★从一次次试错走向正确彼岸的过程•进入到“教”的角色中的教师是胸有成竹的，是“未卜先知”的，是慷慨激昂的。在这样的角色定位下，教师当然是侃侃而谈，当然是急于求成，对待学生当然是颐指气使甚至是鄙夷不屑。•我从来没有听说有人讥笑一个蹒跚学步的孩子，却经常听到教师抱怨：“为什么我一眼就能看出来的，学生就是看不到呢！”——站在学生的角度和学生说话二、站在学生的角度教语文，就是要从“一”做起1.目标定位为“举一反一”教学追求的三个层次•举一反三•举一反一•举三反一我的老师最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡云芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。羚羊木雕“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。妈妈说的羚羊是一件……背影我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了……台阶父亲总觉得我们家的台阶低。我们家的台阶有三级，用三块青石板铺成。那石板多年前由我父亲从山上背下来……泥人张手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。泥人张大名叫张明山。咸丰年间……——举三反一，质从量出•启示：文本导学—提炼导法—举三反一如果要证明“规律”，同类的材料越多越好；证明规律...
