以“主体育德”理念为导向，提高德育阶段教育效益VIP免费

以“主体德育”理念为导向，提高德育阶段教育效益黄浩瀚（广州市贸易职业高级中学中山六路瑞兴新街7号510180）摘要：德育即培养学生品德的教育，是学校教育的基础工作。教育实践表明德育工作是一个需要智慧也呼唤智慧的教育领域，然而，如今虽然德育依然被重视，而绩效却普遍降低，而且德育的难度也越来越大。本文围绕着如何使德育教育不再是教育工作的“机械运动”，而是和谐的音符、艺术的创造，不再是学生的被动的接受，而是自己的主动的进取的教育过程而进行的探索和研究。关键词：导向、提高、阶段教育、效益毛泽东说：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”古人云：“才者德之资，德者才之帅也”道德教育是中华民族的优良传统，学生“亲师信道”也是我们教育工作者所追求的，“传道”历来都是教育的第一要务，我们的德育工作取得了很好的效果。然而，如今虽然德育依然被重视，而绩效却普遍降低，而且德育的难度也越来越大。在学校中，最不愿意做的工作是班主任工作、最不愿意当的干部是德育主任、最难出成果的学校领导常常是分管德育的副校长。造成德育工作低效的原因是多方面的，概括起来有以下几点：一是德育的期望与德育的获得的效果存在明显的不对称。德育工作者肩负育人的重任，满腔的热情，寄托无限的希望去做德育工作，然而，严峻的现实打击了他们的期望，德育工作比他们想象的要难得多，德育目标的达成度比他们预计的要低得多，德育内容无序，缺乏针对性。二是德育工作者的付出与德育效果的回报存在明显的不对称。德育工作者的付出是巨大的，班主任经常是天天“跟班”，德育主任常常是每天“值班”，分管德育的副校长往往是日日“值勤”，而德育的效果往往是微乎其微，这又让德育工作者感到德育工作的艰辛和不值得。三是德育工作与德育评价存在明显的不对称。一天24小时都有可能是班主任的工作时间，似乎有学生在就应该有班主任在。无论是校内，还是围墙外面的社区，学生不管在哪里出了问题，似乎都与班主任有某种关系，而学生能够正常地学习和生活应该是德育工作的很好的成绩，人们却往往视而不见，被人们看见的恰恰是学生不够正常的地方。一、以“主体德育”为导向，激发学生向上的品性潜能，使德育回归学生实际生活，是提高学校德育的有效途径。其实，德育的问题常常是显而易见的，而解决德育问题却不是一件轻易的事情，人思想的健康发展，良好行为习惯的养成绝不是搞搞活动，写写经验总结，简单说教能达到的。从学生实际需要出发，使德育回归生活，“育而合理，育而有序”是我们解决德育低效1的关键。1、要确立学生是德育的主体的观念。如果因为德育主体的错位，将会导致德育工作误入歧途，德育的主体是学生，不是教师，这是一个简单的“导与行”道理，却不是一个容易实现的德育的理想。学生是德育的主体，这就标志着德育工作方式的要有重大突破，它体现了“人本教育”、“生活化教育”等新的理念，符合德育的内在规律。优良的行为品德，在日积月累、潜移默化中生成，在感悟、体验中积累，因此，德育工作需要实践，需要感悟，需要体验，而实践、感悟、体验的主体就是学生。外在的、强加的、压迫式的德育，不受欢迎，也无效，只有内化才能促使人性的升华。强化德育的主体性，就是要化被动为主动，化消极为积极。德育只有成为学生自主参与的、能动的、创造性的行为，才能成为生动活泼的行之有效的德育。从德育工作者的角度来说，德育的主体从教师转变为学生，也表示德育的思考从教育者的愿望出发转换到从受教育主体学生的愿望出发。因而，德育的目标必须切合学生实际需要，德育的方式必然要选择学生所喜闻乐见的形式，德育的评价必须根据学生参与、发展过程，围绕学生的品德、性格成长而进行阶段性的规划和设计，德育将不再是教育工作的“机械运动”，而是和谐的音符、艺术的创造；不再是学生的被动的接受，而是自己的主动的进取。2．认识“主体德育”模式。“主体德育”只有在指导德育实践的过程中才能显示出强大的生命力。运用模式研究的理论和方法，对德育现象加以提炼、找出其中相对稳...