在小学思品教学中学生创造性思维能力的培养研究VIP专享VIP免费

在思想品德教学中培养学生的创造性思维能力内容摘要：课堂教学是教育与学习的主战场，在这个主战场上，更应该把创造性培养作为一个重要目标。思想品德学科中的创造教育的素材来自学科知识，因而更加具体、生动，具有着鲜活的生命力。在创造教育理论指导下，具体从学中求知，促其探索质疑；练中求新，启迪求异思维；用中求活，培养创造精神；教中求实，开展创新实践等几个方面进行大胆尝试。关键词：小学思品创造性思维能力培养二十世纪中叶以来，科技突飞猛进，知识日新月异，我们正跨入一个新的创造性的时代，需要“骨髓中都充满未来思想和未来意识的人”。创造性、个性、自我实现和尽责。已成为与读写能力一样重要的目标。教育的首要目的就是释放学生的创造力，因此，近年来，已成为世界各国的趋势。社会的进步、提高国力、推动科技的研究发展也创新。其根本之计应从教育着手。教育改革最重要的是我们教育的方法必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造力，使学生能迈向卓越的未来。课堂教学是教育与学习的主战场，在这个主战场上，更应该把创造性培养作为一个重要目标，在课堂教学中渗透创造教育。思想品德学科中的创造教育由于它同本学科的具体知识紧密相连，也就是说，在思想品德教学中进行创造教育的素材来自学科知识，因而更加具体、生动，具有着鲜活的生命力。在创造教育理论指导下，通过实施创造教育的教学实践，在培养学生创造性思维过程中，我从以下几个方面进行大胆尝试：（一）学中求知，促其探索质疑我们现在讲授的知识基本上都前人对客观存在的实体和客观存在的现象、本质和规律的第一次认识后归纳的结论，这个发现过程就是创造者进行创造活动的过程，也是他们展现创造性素质的过程。传统的教育方式是将知识直接灌输给孩子，因此造成了“孩子可能进入学校像问号，离开时像句号”的现象。随着科技手段的飞速发展，在生活中，创造比知识更为重要，正如日本学者川上正光指出：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想，新方案，却是任何东西也代替不了的。”爱因斯坦曾经说过：“谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他就无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”我抓住学生们好奇心强、喜欢探求各种秘密的心理，设计各种发现性教学的环节，促进学生们进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇怪心。我在教《主动学习》一课时，先向学生们全面地介绍课文故事的主人公，使学生们无不为陈毅元帅不仅是一位杰出的政治家、军事家，还是一位诗人和书法家。学生们无不为陈毅元帅的多才多艺而惊叹，这时我向学生们提问：“你们是否也愿意像陈毅元帅一样成为一个有作为的人？让我们一起来听故事学课文，共同去探索成功的秘密。每1个孩子心中都坏有成功的渴望，都希望自己有一番作为，当他们热切的渴望到书中去寻找成功的秘密时，他们很快地就找出了答案。这个问题调动起来的学习积极性，激发起学生的求知欲望，学生心中腾起创造的火焰，而好奇心、求知欲正是培养学生创造意识、创造精神的起点。（二）练中求新，启迪求异思维创造性思维的发问技巧是学生创造性思维能力培养的关键，其基本原则是提出一些开放性以及无单一标准答案的问题，以供学生思考，这类问题较易引起学生应用想象力产生不平凡的回答，也容易适应学生个性的差异，激发学习动机。我在每节课中有意识的设计一些开放性、没有单一答案的问题，如在讲授《拾金不昧》一颗时，我让学生们为在上学途中拾到包裹的小建和小康寻找各种解决方法，一会儿的时间，学生们共想出十七种方案，有的同学主张请骑自行车的过路人帮助追赶；有的同学主张按包装袋上的电话和地址与厂家联系；有的同学主张抄近路追赶；还有的同学主张可向货车扔石子以报信。我还利用每节课前两分钟引导学生们做“异想天开”的游戏，支持和鼓励学生不平凡的想法和回答。罗杰博士在《创造性创造性思维》书中写到：创造性思维也往往是把两个以前看起来相互无关上午设想联结起来，把它们组成新东西。”我经常让学生们将两个豪无关联的词语进行组合，看看这些联想能碰撞出什么样的设想火花来？孩子们对...