信息技术助力语文高效课堂摘要：随着多媒体技术和网络技术的日益普及，现代信息技术与语文课程整合的模式有了进一步的发展，如“看—听—说—写—打—想”的语文识字教学模式、“随文识字”的教学模式、六环节阅读教学模式、“自主学习、外储内化”的课外阅读教学模式、“课前查阅、课内练习、课后评改”的作文教学模式等都取得了喜人的成果，关键字信息技术语文高效课堂语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科是普通教育中最基础的学科，语文课程的教学质量能够影响其他学科的教学质量，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。我国早在20世纪90年代初就已经开始了信息技术与语文学科的整合。1992年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求学生听新闻广播;1996年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪等辅助器材，有条件的学校应在教室里装备必要的电教设备，还应装备语文电化教学室；2000年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求语文教师掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，开发、制作教学课件，并在阅读教学中要求学生学习利用多媒体，搜集处理信息资料，在课外活动中要求学生学习利用网络等媒体。随着多媒体技术和网络技术的日益普及，现代信息技术与语文课程整合的模式有了进一步的发展，如“看—听—说—写—打—想”的语文识字教学模式、“随文识字”的教学模式、六环节阅读教学模式、“自主学习、外储内化”的课外阅读教学模式、“课前查阅、课内练习、课后评改”的作文教学模式……都取得了喜人的成果，为广大中小学语文教师有效开展信息技术与语文学科教学整合提供了有力的依据和可借鉴的经验。一、利用信息技术，创设语文教学情境兴趣是最好的老师，利用信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，创设生动的教学情境，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。如教学《走进丽江》时，我利用多媒体展示丽江最吸引人的“高原姑苏”的古城风貌和白雪皑皑的玉龙雪山，让学生欣赏，。学生兴趣盎然，这时再让学生有感情地朗读课文，学生身临其境，投身其中，融情于境，情不自禁地流露出自己的激情来，朗读效果自然最佳，同时也带动了对文章的品味理解，不再是那种枯燥、死板的朗读、学生不是被动接受，而是学生自愿、自觉、自主、充满兴趣的学习。二、运用信息技术，提高学生识字兴趣传统的识字，只能依靠图片、卡片等方式，学生很容易乏味，利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法,解决识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分，如：学生掌握字的结构，制作课件时利用幻灯片播放，要学的字各部分可随意的分和，在教学形近字时，如：白与日、休与体、木与术等，可让多的部分跳开后让学生读一读，然后又将多的部分跳回去，让学生读，这样就一目了然。教学像形字时，如：教“马、人、日……”，制作课件时精心设计，展现在学生眼前的是，汉字的演变过程，配上音乐，和合理的解说，这样学生在愉快的氛围中学会识字。使学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握一批批常用汉字，从而顺利地完成学习任务。三、利用信息技术，引导学生习作学生写作往往感到困难，平时学生自己观察，不知怎么去看，写作文时不具体。不知道怎样写，要么空话连篇，要么华而不实。针对这些问题，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要改进作文的命题、指导、批改和讲评。充分利用现代信息技术。制作课件，从观察动物开始。制作动画，或者解集电影，声音、形象、动作、生活习性、情景融到一起，让学生观察后，先说说后仔细想，然后写起来就得心应手了。如:写一种可爱的小动物，通过学生看动画，教师适时引导，学生由句到段，由段到篇，由生到熟，由不会到会，学生就有话可说了，并切写得生动具体。利用网络学习，作文修改，相互学习，共同提高。四、利用信息技术，培养学生的思维学生创造性思维的培养要有一个良好的氛围。学生有了浓郁...
