数学教学中对练习设计创新的体会增城市新塘镇沙埔小学【摘要】练习是小学数学教学的一个重要组成部分，是反馈和调控教学过程的一项经常性实践活动。数学练习是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进能力发展的过程，同时数学练习还起着形成和发展数学认知结构的作用。优化课堂教学必须优化数学练习设计。【关键词】练习设计数学教学创新教学练习是小学数学教学的一个重要组成部分，是反馈和调控教学过程的一项经常性实践活动。数学练习是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进能力发展的过程，同时数学练习还起着形成和发展数学认知结构的作用。优化课堂教学必须优化教学练习设计，然而教师在不断创新教学课堂教学设计的同时，却往往忽略了作为课堂教学重要环节的教学练习设计。《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本，既要对传统练习设计的经验进行取舍，汲取其中的精华，又要更新观念，给学生更多的参与机会，更大的选择空间，让他们得到成功的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，根据课堂教学目标要求，创新教学练习设计，走“轻负高效”之路，应该成为我们优化教学时努力的方向。一、设计趣味性练习，吸引学生的注意力布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”由于小学生好奇、好动、好胜的年龄特点和心理特征，他们喜欢新颖有趣、形式多样和符合他们生活经验的练习。教师在教学过程中要注意设计出习题的趣味性，使之引起绝大多数学生的兴趣，激发他们的求知欲，促进他们积极思考。通过习题的解答，培养积极主动的探究精神。小学五年级的《质数与合数》一课，是比较抽象枯燥的概念教学。为了避免学生的厌学情绪，我精心设计了如下练习。在1～20中，奇数有合数有质数有这一练习让学生个体独立完成。但我并没有到此为止，接下来出示了一句话：“你有什么发现吗？”如果让学生个体完成，可能得不出什么结论，于是我的设计意图是让学生小组合作讨论完成。果然，经小组讨论后，得出了很多结论。如：质数不一定是奇数；合数不一定全是偶数等。这样不仅题型有所改变，而且练习形式也体现了个体与小组结合的特点。二、设计层次性练习，让学生自主选择教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习目的最终是为了实现教学目标。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间存在数学基础、经验能力等方面的差异。为此，设计课堂练习时，对所设计的问题要有层次性。所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能应对难度较高的探索性习题，使全体学生都能得到不同程度的提高。如教学“长方体和正方体”这课时，我设计了一下练习，促使学生巩固知识：第一层次，一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？第二层次，一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？第三层次，一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？这种练习设计可以让不同层次的学生找到合适自己的练习，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对学习数学更有信心了，调动学生做练习的积极性。三、设计应用性练习，贴近学生的生活实际数学，源于生活，应用于生活。尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到“原型”。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，应用数学可以解决实际问题。因此，...
