校本培训的主要方法和有效策略哈141中学芦艳随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国教师整体素质与全面实施素质教育要求的差距明显地表现出来，社会发展和教育自身的改革都对教师质量提出了新的要求。本人通过开展校本培训模式的实践与研究，总结了一些校本培训的常用方法和模式，力争为教师教育教学方式、学习方式和教学研究方式的转变提供亲历性体验，以促进教师的教育观念转变行为化，提高教师新课程的实践能力和创新能力，从而促进教师的专业发展一、实施校本培训的主要方法1、“反思式”培训——侧重在教案设计方面的培训。提倡二次或三次备课。重点进行课前老师设计、课中引导学生自主学习，提升教师教育教学机制，课后思考改进等方面的对比反思，学术报告后的反思，对长期形成的教育定势的反思，课堂教学中偶发事件的反思等。2、“网络专题研讨式”——校长、副校长、主任、骨干教师们定期发帖子，提出供大家研究交流的问题。问题涉及教育教学的方方面面，但是非常具体实际。这种快速的信息反馈与同志之间的真诚帮助与交流，吸引着每一位教师都积极主动，态度认真地参与到培训之中。3、“内外互动式”培训——创造条件积极支持老师们参加市、区组织的各项培训，对于老师参加培训的态度、学时，进行跟踪，保证培训有实效。还可以请教育专家们来校进行专题讲座。这对老师们进行优化课堂教学的实践研究有很大的帮助。4、课题研究模式。即以研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。5、临床诊断模式。针对校长、教师在管理和教学中的问题进行诊断，这种诊断可以是他人诊断，也可以是自我与他人共同诊断，通过诊断，和受训者一同厘定“处方”，促使其提高管理或教学能力。6、“案例教学”模式。所谓“案例教学”是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。它是把受训者的行为作为注意的焦点。7、“师徒制”模式。即让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。这些年青教师一般和指导教师一起工作，或者干脆担任指导教师的助手。他们一方面从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从他们那里获得大量的连他们自己也说不清的“缄默教育教学知识”。二、校本培训有效模式1、“案例教学式校本培训模式”的有效策略概念界定：案例教学式校本培训模式是从学校实际出发，从学校发展需要出发，为开发学校和师生潜能，改进学校教育教学实践，解决学校所面临的实际问题，提高教育教学质量，促进教师专业化发展，由学校发起、规划、组织和实施，由学校教师自己采集、编写学校教育教学和管理实践中有典型意义的教学案例，并通过对案例的分析思考、交流讨论、反思实践等活动，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，加深教师对教育教学理论、理念理解的一种特定的校本培训模式。实施步骤：1）、编选案例2）、呈现案例3）、分析案例4）、评论案例组织过程：1）、明确培训目标。2）、选择好教学案例3）、营造良好的学习环境和氛围4）、把握好案例教学式培训的四个环节：A、呈现案例，个人分析B、小组讨论、形成共识C、会上发言，全体交流D、总结归纳，消化提升。培训策略：案例的讨论是培训的主体部分，案例的讨论一般分为四个阶段：开始、讨论疑难问题、提供备选方案、讨论如何实施.讨论中一般探讨下面几个问题：A、案例中的疑难教育教学问题是什么B、案例中哪些教育教学信息至关重要？C、解决这个教育问题的方法有哪些？D、对该案例中决策的标准做出研讨E、对于案例中的问题，怎样的决策是最合适的？F、针对该案例，应该制订怎样的实施计划？G、计划怎样付诸行动？H、如何进行整体评价？在培训过程中，培训者要吃透案例，精心设计所提的问题，提出具有逻辑结构的问题，引导教师渐次分析。而对备选方案的讨论，通常有两个，有时也会多至10余种，这就需要采用一定的策略削减一些不适宜的解决方案。如可以要求教师团体对每一个备选方案进行表决；可以要求教师分析不同方案间的区别；培训者可...
