对作文教学的几点思考当前中学阶段的写作教学，可以用“百花齐放”来形容，不论是一线教师，还是其他关心和支持语文教学的人士，他们都在积极探索作文教学的新路子。积累经验，希望有力地推动作文教学的发展。笔者也常常在思考，在作文教学上，虽然殚精竭虑，千方百计想提高作文教学效率，可实际的效果，却常常并不那么让人满意。思索再三，原因很多，但有几个不可忽略的因素体现在以下几个方面：（一）针对性不强——写作动力不足作文是发表看法、交流思想、干预生活的工具，是一个人社会责任感的体现，而这点，也正是作文的动力之源。可看看我们学生，有多少是为此目的而去作文的？又有多少作文是跟鲜活的生活合拍的？要么空谈一些言不由衷的话题，要么粉饰现实，要么罗列一些习以为常的现象……这种夸夸其谈而与生活无任何益处的作文的泛滥，势必导致学生人格的扭曲和社会责任感的缺失，也是对作文真义的践踏和对做人良知的强暴。作文中自然也少不了一些闲适的文章，但这个“闲适”要适度，它可以是怡情悦性的小品，也可以是三言两语的随笔感悟，还可以是令人捧腹的幽默……但最起码应让人产生会心的一动，或心有同感，或产生震撼，或引起共鸣；一旦超过这个度，去津津有味的讲一些别人听腻了的故事，去绘声绘色的描绘别人早已叙述过的话题，去振振有词的发一些别人早已认同的感慨……我认为，这不能提升学生做人的品位，不能激发学生的使命感，不能鼓动学生参与生活的激情，不能倡导高尚的精神，不能传承社会责任，这种教育是失败的教育。因此，作文教学的首要任务，不是告诉学生作文该怎么写，而是告诉学生为什么写作文，作文该写些什么。（二）与实际脱节——写作源泉枯竭生活是写作的源泉，没有生活，没有对生活的发现和思考，没有对生活的责任感，没有以文章反映生活改造生活的冲动，那么，要谈写作，纯属徒劳；要想让学生学会写作，纯属白日做梦。自然，老师也会告诉学生去观察生活，去思考生活去表现生活；可到底怎样观察、怎样思考、怎样表现，就没有下文了。而名言警句、优美词汇的积累，则从学生学习写作甚至在此之前就已经开始培养了，并且有布置，有检查。更有甚者，提倡学生背作文、仿作文，好像只要这些功夫做到家了，那么写好作文就是顺理成章的事了。也就是说，学生从入门时起，就认为作文是字词句的积累，至于生活，早被抛到一边去了。这样，缺乏生活积累的学生对丰富的生活视而不见，对生活的认识也都同化成了一种腔调一种模式，学生的思维变得麻木，生活激情也慢慢消失。于是，存在于生活中的学生，一写起生活，就感到无话可说，因而写出的文章让人感到单调乏味，如痴人说梦。因此，在作文教学上尽管做出诸多的努力都是劳民伤财，学生永远也学不会作文。（三）个性被压抑——积极性被挫伤作文是富有个性的创造性活动，个人的喜怒哀乐、兴趣爱好、志向愿望，都可在作文中得到表现，虽有高下之别，但无对错之分。可在学生作文中，这一点得不到认同、尊重和宽容，跟学生的个性在班级教学中有意无意被消磨一样，学生作文的个性渐趋泯灭，即使有些有“个性”者，也被视为“异端”如某考生在中考作文《说句心里话我也————》这一半命题作文中，补的题目是《说句心里话，我也想恋爱》，学生的确写出了他的真情实感和青春期的心理动态，而且主题也突出年轻人志在四方，为了人生的追求和目标应积极向上的进取精神。可偏偏得分不高。面对作文，老师好像总拿着标准答案一样，把一些观点、看法视为“不健康”而加以否定，好像把这些东西掩盖起来就“健康”了一样；而学生，在自己的权利和尊严没有得到尊重的情况下，就会在作文中尽量避免张扬个性，尽量想办法博得老师的好感和首肯，而用一些连自己也编不了的话去讲给老师听。于是，胡编乱造，无端拔高，空中楼阁，就成为学生作文的主流，而为人之真、为文之真都被冠冕堂皇的说教所代替，假、大、空便成为学生作文的主流。作文是富有个性的创造性活动，个人的喜怒哀乐、兴趣爱好、志向愿望，都可在作文中得到表现，虽有高下之别，但无对错之分。可在学生作文中，这一点得不到认同、尊重和宽容跟学生的个性在班级教学中...
