论如何培养学生的问题意识和问题能力【摘要】小学阶段是一个人的学习方式、思维方式和人格形成的重要阶段，这些东西一旦形成，将对个体的生活方式产生较深远的影响。现代社会提倡素质教育，把创新素质放在终极目标上，那么如何让小学生健康和谐的发展，如何培养他们勇于探索的意识和提高他们的问题能力，将是我们处于最前沿的教育者最大的挑战。【关键词】思考和判断思维的训练创新能力给予学生想象的空间可持续更有效。小学阶段是一个人的学习方式、思维方式和人格形成的重要阶段，这些东西一旦形成，将对个体的生活方式产生较深远的影响。现代社会提倡素质教育，把创新素质放在终极目标上，那么如何让小学生健康和谐的发展，如何培养他们勇于探索的意识和提高他们的问题能力，将是我们处于最前沿的教育者最大的挑战。那么应该怎样做？我们首先要了解小学生学习过程中每个环节和特点，任何一门学科教学的过程大体有四个组成部分：（1）吸引关注。就是说要教学生东西，首先要引起学生的兴趣，用认真的态度学习相关知识。（2）思考判断。这是一个人具有自主性和创造性的基本特征，只有通过思考和判断才能把关注点及其扩延有了独立的见解。（3）技能。通过一定的训练把书本知识转化为用于实践的技能，比如数学计算，可以鼓励学生多参与家庭计算等，既让学生有成就感，也巩固了学生所得。（4）理解、知识强化。通过实践理解了所学的东西的作用和意义。再经过反复练习、强化，最终变成终生受益的知识。在以上几个组成部分中，我们发现，潜在的学生的问题意识，始终贯穿在每个步骤中，有了问为什么的愿望，才能更好的激发学生关注某事物的热情，有了思考和判断，才能让学生有了更多想象，产生更多疑问，进尔推动他们解决问题的能力。小学生的理解能力比较弱，逻辑思维能力低，知识和经验都处于一个逐步拓宽的过程，在课堂教学中，引导学生发现问题，提出问题，往往比解决问题更重要，数学学习要使学生形成一定的数学思想方法，因为数学中最本质、最精彩、最有价值的就是数学思想方法它们比数学知识更重要、更有用，对人的成长更有影响。因此教师要教会学生挖掘和领会数学中的思想方法，并在学生中逐步渗透，一定可以使教学收到较好的成效。具体到课堂上，我们要从几个方面做起：1、算法多样化例：师：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？76—29=？可以怎样计算？生1：我是这样算的，76—20=5656—9=47所以76—29=47师：谁听懂他的意思了，能解释一下吗?生2：他的意思是把29分解成20和9，先76减20再减9。师：与他方法一样的有谁？与他不一样的方法有吗？生3：我的方法与他差不多，只不过先减9再减20。师：你们方法相同，只是先减哪一个次序不同还有与他不一样的方法吗？生4：我是这样算的，76—30=4646+1=47师：谁听懂了，能不能解释一下呢？生5：他把29看成30—1，先76—30，因为多减了1，所以再加1。师：没听懂的小朋友还有吗能不能提出自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？生7：该减29的，因减30多减了1个，所以要加上去。师：说的真对！还有小朋友有不同的算法吗？生8：我把76看成79.79—29=5050—3=47因为76多加了3，所以后来再去掉。师：这也是一种算法，你方法和生5相似，还有方法吗？生9：我把76看成80，把29看成30。80-30=5054-4=4646+1=47师：答案是对的，大家认为他的算法怎么样？众生：太复杂了，不方便。其后，又举出几种方法。最后师问：总结一下，小朋友们，看那一种方法最简单？在这一案例中，我们发现儿童的潜力是巨大的，通过老师的提问把提问的意识和方法潜移默化的输入学生们的思想中，通过交流、归纳，总结出最佳解决问题的方案。1、思维的训练思维的训练不仅仅局限于数学上的问题，也可以是其他东西：如：一人带一狼、一羊、一白菜过河，且一趟只能带一样的问题，让学生明白，狼吃羊，羊吃白菜的关系，让学生讨论。2、创新能力我们这里是指针对小学生的创新能力，只要学生能在自己的原有知识的基础上，对新的问题或旧的问题提出有别于以前的解决方法或问题，我们都应视作积极的一面。如：认识线段一课，教师教完线段特征的要求，学生任...
