怎样的小学数学课堂教学才有效訾玉兰新《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展
”这一提法使我们深刻的体会到，数学教学的有效性在课堂上是多么的重要
一、活动不可以“重表现，轻体验”活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用
为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣
尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异
二、合作不能够“重形式，轻实质”在几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习
教师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来
但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事
从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够
三、探究更不能“重主体，轻主导”新课程的改革大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生
但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索
在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁
在时间的调控上也是随心所欲
一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就充充走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职
