学习语言文字运用的策略初探VIP免费

学习语言文字运用的策略初探（摘要）教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。如何努力摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。走‘带着学生学语文（学知识长能力）’的路子，真正摆脱‘跟着课文内容跑’的怪圈。”，努力实现“由教课文向教语文的华丽转身呢？值得我们探讨。或许，我们可以从别人的做法中获得一些思考和启示。1.从内容的理解走向“语言的习得”。阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高作用不大。著名特级教师贾志敏老师十分重视学生语言习得，他教的课，总是在阅读中有机、灵活地结合语言训练。案例一：教学《中彩那天》第一、二自然段教学（贾志敏）课文：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。贾老师瞄准学习语文的目标，遵循学语文的规律。一是读，二是复述训练。他先指导读好这两段课文，特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”又指名四位学生背诵，学生一个比一个读得好，反复读，反复纠正中，所有的感悟体会都在“读得好“里头。母亲的话读熟记住了，比什么都重要。接着，出示“拮据”、“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生：“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车……”贾老师再把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：生：“虽然我家很拮据，但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的……”再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”生：“第二次世界大战前，，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据……”最后还在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。生：“第二次世界大战前，，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据，这怎么可能呢？”贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且积累、内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，会熟练地运用，还概括两段话的主要内容。这个案例赋予语言教学活力，又有应用的高度，学生学习兴趣高涨。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，以读熟为基础，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。特级教师薛法根执教的《哪吒闹海》一课，也让我们感受到：语文课不能仅是“教课文”，而是应该引导学生用课文来“学语文”。教学流程采用四大板块：一是课文朗读板块，薛老师引领学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路。二是学习概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果，概述成三句话，既有方法引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容。三是学习讲述板块，将一句话具体化为一段话或是一个个画面，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，非常巧妙地进行基于文本的想象训练。最后是学习转述板块，通过不同人物，站在不同立场，转述同一故事，明确神话故事“扬善惩恶”的主旨，播下读书探索的种子。这样的教学是一种课文内容与语文方法共同习得的过程。这样的教学才能真正实现用课文这个“例”，得意、得言、得法堵死了“内容分析”的路，才能迈开语言训练的步。2.注重从读学写，读写结合。理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养...