高中语文课堂教学设问技巧兴义一中王必盛在高中语文课堂教学中，有效的提问往往能激发学生的兴趣，从而具有“四两拨千斤”的教学效果。教师在教学中通过提问来启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度的问题来调动学生，教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。有效的课堂提问，要做到“设问要准，提问要活，发问要巧问中有导，听答要诚”。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进课堂提问若能引起学生思维共鸣，使全体同学都跃跃欲试，争先恐后地回答问题课堂气氛就会活跃。正所谓一问激起千层浪。那么，应该怎样根据学生的实际情况巧妙设问，从而提高课堂提问的效果呢?应注意以下几点：一、让学生主动尝试，在课前预习中设置问题。今年高考以后，学校组织我们到福建福安中学学习，主要学习的是福安中学的小组学习模式，这种自主学习的方式是该校取得优秀教学质量保证。在学习过程中我们观察到，老师们在教学特别重视学生的自主学习，强调预习中的问题提出。预习是提高课堂教学效果的前提，老师重视引导学生积极提出问题。他们的做法是这样的：1、读：让学生读两遍教材内容，对教材内容有一个整体印象，并且尽可能地挖掘教材意义。2、画：让学生在读的过程中，把自己不懂、不理解或者理解得不透彻的地方用重点、难点符号有区分地画出来，形成问题的雏形。3、思：让学生自己去查阅工具书、辅导材料，结合所学知识，尝试自己解决问题。4、列：让学生把自己无法解决的问题罗列出来，可以在书上记标记，形成课堂上所要解决的问题。二、要关注所有学生，不要只顾局部。在要求学生自主学习提出问题的过程中，不是所有的学生都能够积极参与。教师应根据学情，设计不同层次的问题，从而引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入思考和探究。在设计问题时，要充分体现新课标“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与到教学过程中来，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”，课堂提问以中等难度的问题为主，也要有难度较大的问题，同时也要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，为其回答问题营造宽松的氛围，使其敢于大胆阐述自己的想法。他们答对了，及时给以表扬;答错了，要及时引导，不能为了赶进度而代替其回答。三、要增加思维含量，不要流于肤浅。教育心理学表明，学生的思维过程往往从问题开始。正所谓：“学起于思，思源于疑。”学生有疑才不会浅尝辄止、仅满足于一知半解。这就要求教师的提问必须具有思考价值，能引起学生对所学内容更深层的思考和探究，从而形成良性的师生互动，不是仅简单回答“是或不是”、“对或不对”。课堂提问的肤浅、单一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏发散性无任何悬念，当然无法激发学生的好奇心与求知欲。而高明的提问，犹如“风乍起，吹皱一池春水”，往往能打破学1生脑海中的平静，激起思维的浪花，使之泛起阵阵涟漪，甚至波澜起伏、高潮迭起这就要求老师在设置问题要注意操作好“三点”。所谓“三点”，就是疑点、重点、学点。确切地说，课堂教学就是对疑点的解决过程，对重点的消化过程，对学点的掌握过程。在问题设置中，我们始终要抓住“三点”从整体上操作课堂，学生要围绕“三点”来提高学习效率。1、疑点：就是学生在预习中列出来的自己无法彻底解决的内容、问题以及老师根据教学需要设置的疑难问题。2、重点：根据本节课教学需要重点理解、记忆、把握的知识点，或者本单元、本阶段需要重点训练的内容来设置问题。3、学点：根据学生在本单元、本阶段需要掌握的知识或者本篇内容规定必须牢固掌握的知识、技能来设置问题。这样一来，教师从学生实际情况出发，设置的问题接近学生已有知识、经验、智能水平，做到胸中有教材、心中有学生。设计的问题，既不能让学生唾手可得，也不能让他们觉得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解决。恰当的课堂提问，富有一定的挑战性，在解决问...
