在精讲中多读VIP免费

张成立教学论文在精讲中多读——变革初中语文课堂教学万州区新田中学张成立堵住繁琐分析课文的老路，打破讲课讲透的藩篱，变革语文课堂教学模式，提高语文课堂教学效率，把读书的时间还给学生，是我们万州区近三年来积极倡导的变革语文课堂教学的理念。我从教近30年，在教学实践中，发现初中语文教学中最大的问题是无效劳动大，时间浪费比较严重，主要表现在“三多”：多余的分析讲解，多余的提问，多余的板书。为什么会出现这些无效劳动呢？因为有些老师，把讲解看成是天经地义的职责，语文课堂的大部分时间属于教师，是教师一个人在讲台上唱独角戏，教师讲得唾沫横飞，下面学生听得云里雾里、似懂非懂，学生成了真正的“录音机”，从而造成了学生的“三少一多”：识字量减少、阅读量减少、写作量减少、练习册增多。学生成了做题的机器，长此以往，学生的语文素养怎么能提高呢？正因为如此，国家大力推行素质教育，制订了教育中长期纲要，全国各地都在积极地探索素质教育的方式方法，总结经验。我认为要变革语文课堂教学“少慢差费”的现状，必须走出作品分析的模式，在精讲中多读，在多读中精讲，语文教学要喊响读书的口号，学生在书中“泡”久了，自然会积淀出深厚的文化底蕴。首先，教师备课时要深钻课标，吃透教材，熟悉学生，抓住关键。把要解决的问题凝炼于精讲之中。我认为，精讲是提高语文课堂教学效率的好方法，只要教师在教学中抓住教材的重难点和关键，准确深入地讲清楚，对教材的其它部分则略讲，甚至不讲，让学生自己去学习，去思考。当然，少讲不等于精讲，那么“精讲什么”和“怎么精讲”？通过摸索，我认为具体到一个训练单元，要着重讲好第一篇课文（或者讲读课文），它上承导读，下与重点训练项目相呼应，又是学生开始接触的新内容，要靠教师的指点、讲解和训导。因此，在一个训练单元中，第一篇课文（或者讲读课文）应着力精讲，后几篇课文给学生主动获取知识的时间和锻炼的机会要多一些。而且具体到一篇课文而言，要围绕课后第一题来进行“精讲”，课后第一题往往是引导学生从整体或部分理解课文内容的，编者的意图和匠心潜藏在其中。为了达到“精讲”的目的，教师要坚持“多退少补”的原则，“多退”是指学生自己通过读书或思考，能感知的内容和解决的问题教师要退而不讲；“少补”即在学生困惑，难于理解的地方，教师要适当地给予补充，如时代背景、人物身世、典故出处等的介绍，真正发挥教师“导”的作用。其次是教师要指导学生广泛阅读，博览群书，在“精讲”中“多读”，在“多读”中“精讲”。学生的任何能力，都是学习主体“悟”后“练”出来的，而不是“讲”或“听”出来的。古人亦云：“书读百遍，其义自见”，所强调第1页共2页张成立教学论文的也是读，而且是多读、精读，却没有谈到“讲”出来的书，“讲”出来的“义”。所以我们要提倡“学生不熟读课文不开讲”的口号，教师指导学生先把课文读正确、流利了再精讲，讲一讲不懂的词语和句子，把课文读懂了，再要求读得有感情，甚至到背诵。前苏联教育家苏霍姆林斯基对学生阅读能力的形成进行了长达15年的研究，结论表明，要具备一定的阅读能力，阅读时间不少于200小时。强调的是学生要多读书，语文课堂应当是书声琅琅，以发展学生的语言；议论纷纷，以发展学生的思维；情趣融融，以丰富学生的情感。因此，我认为学生在一节课中的阅读时间不少于13分钟，且要人人参与，要让学生爱上读书，喜欢朗读，让学生读起书来如醉如痴，物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，使学生身心得到发展，灵魂得到净化，情感得到陶冶，完全融入到课文所描绘的情境之中。长此以往，学生的阅读能力怎么不能提高呢？语文课中，教师在精讲之余，还应拿出若干时间，让学生去自由阅读经典名作和有兴趣的好书，特别是读经典一流的名著，和大师直接对话，使学生在全人类所共同创造的优秀文化遗产中尽情地徜徉，玩味，思索并汲取、消化，“腹有诗书气自华”，唯有让学生多读书，才可以把文本与学生个体融合，才可以把文章的神韵与学生心神维系一体，才可以完成人文合一之最高境界。也唯有多读书，学生才能够读出韵味，才能够读...