辅导潜能生的策略从事教学多年，我认为现在的学生没有真正的差生，只有潜能生，他们成绩提不高并非智力因素，正是因为学习态度和学习方法的问题。其实他们存在很大的潜力，就看教者怎样去开发挖掘，“变废为宝”，这还需要一些策略。在这方面我积累了一些经验，而且实施的效果不错。1.巧布局，做到”润物细无声”对于潜能生，我以前采取的是把他们叫到办公室进行个别辅导，但我发现他们每次进办公室时到表现得不自在或难为情，甚至有的学生在心里还有些抵触。对于辅导的内容完全是被动接受，收效甚微。后来我琢磨出一种新方法：与优生“预谋”，让他们假装讨论问题时争论不休，最后委托一名潜能生去问老师。接下来该我出场了，我耐心地给这位学生讲解，并让其做好笔记，直到其完全弄懂为止，并且实时给予鼓励和表扬。我知道下一步就是由这位学生转述我的解答。这些潜能生在传达知识的过程中，体验到了当优生老师的感觉，从而得到了从未有过的自豪感和满足感。其一，他的行为得到了老师和同学们的认可；其二，他们在传递过程中也获取了知识，使他们获得了极大的成就感。后来我发现他们变得越来越喜欢主动问问题，同时也学会了主动思考问题，成绩有明显的提高，自信心也增强了，慢慢的爱上了数学。2.巧借力，做到“一物降一物”课前反馈往往是对上一节课知识的巩固，但每一组都有一些学生的反馈情况不佳，怎样改变这种局面呢？我给每一组反馈结果打分，然后算出平均分，记在课堂评价栏里，进行小组评比，培养学生的荣辱观。这样势必激发小组内部“矛盾”，矛头直指拖后腿的学生。这时小组长必定会出来给他们作辅导。是不是做到了“一物降一物“？3.巧分工，引导潜能生找回自我每一堂课的分组讨论环节，很多潜能生无所事事，展示提升环节更是认为与自己无关，那是优生的事。正是这种思想作祟，他们往往将自己置之度外。要想人所有的学生参与进来，必须得有一种评价机制，既能制约他们，同时又能人他们感到参与的快乐，体现自身价值。为此，我制定了一套课堂评价方案：个小组展示环节中，评价标准分层次，优、中、潜分别得1、2、3分。每个小组必定会首推潜能生来展示，其次是中等生。试想，潜能生担此重任，不认真参与小组合作学习能行吗？当潜能生的精彩展示为小组赢得了3分，同时又获得了同学们赞许的掌声时，才真正感受到参与的乐趣，成功地找回了自我。所以我坚信“天下极少蠢材，世上应多良师”。
