抓本质学数学——学习24时计时法一、以学生生活经验为切入点在导入时，我设计了周六和朋友在南阳广场聚会的约定这个问题情境，由于没有说清楚8时是上午还是晚上，导致双方都理解错了。学生纷纷发表意见后，教师在小结：刚才的计时法是普通计时法，要加上时间词。而后又深入讨论，怎样才可以不加时间词也不会弄错呢，从而导入“24时计时法”的课题。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。因此我设计了“2009年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解：0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时针的脚步，在钟面上走过2圈后，0~24时浮出水面，其中13~24时的理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。“你是怎么想的”开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12得出13~24时的方法。在通过课件显示0~24时每一个时刻的出现，学生便彻底明白了24时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计时法转换转换的方法是需要学生探讨的。在出示用普通计时法与24时计时法的表示一天中的24个整时的比较表后，发问：比较一下，你发现了什么？生答：第一个表表示前半天的时刻（时针第一圈走的时刻），第二个表表示后半天的时刻（时针第二圈走的时刻）；普通计时法要用时间词区分，24时计时法不用时间词；普通计时法用的数是1~12，重复了一次，24时计时法是用0~24，分别只用了一次；第一个表（前半天）只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，第二个表（后半天）数不同但24时计时法都是用普通计时法的数加上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，所有的发现都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法：加减时间词，加减12。至于为什么要互换，学生们可能也会问到，因为国际通用的是24时计时法，而生活中经常用到的是普通计时法，所以为了更好的理解不易出错、计时准确的24时计时法，活学活用，学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个24时计时法的时刻时，脑袋中必然要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，以至于不会造成时间误差。“你喜欢哪种计时法？为什么？”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。三、巩固、拓展、深化先进行简单的两种计时法的转换，再针对重难点的突破设计回归生活的情境转换、判断、选择题，多种形式的练习只为巩固新知，让学生更好的掌握24时计时法的来历与转换。另外我还让学生欣赏了中国古代的12时辰的知识，让学生理解自己的出生时辰与24时计时法的关系，深刻理解两种计时法的转化应用。知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧，让学生学会思考并让思考成为学生喜欢做到事，是我们应常抓不懈的问题。数学是能够增长学生智慧的学科，我们只要抓住数学本质，与新课程理念有效结合，才能发挥数学教育的最大价值，凸显数学本色！这样做本身就是使数学课回归数学味，找回数学教学的灵魂！
