初中音乐“表现——识读乐谱”教学研究与案例评析VIP免费

初中音乐“表现——识读乐谱”教学研究与案例评析在这一课程中，我们将就初中阶段“识读乐谱”这一问题，展开讨论，希望我们的研讨能够为老师们的音乐教学工作提供一些积极有效的尝试与帮助。一、现状分析“识读乐谱”是初中音乐教学中的核心教学内容，应作为实际教学工作中的重点，加以落实。然而，在实际教学中，情况却并非如此，甚至可以说是不容乐观，让我们首先聚焦常态课，看一看在不同课型中老师们是如何操作的。1.聚焦常态课（1）唱歌课新课改实施以来，唱歌课开始由过去“唱谱+填词”的旧模式发生转变。在一段时间里，大家出于“以兴趣为动力”、“淡化知识技能”的偏颇理解，一种叫做“听唱法”的学习方法广泛流行起来。“听唱法”是指教师不需要让学生唱乐谱，直接为学生示范演唱一个简单的乐段，通过反复、跟唱等方法，让学生熟悉旋律与歌词，从而学会歌曲，就像是生活中绝大多数人学唱歌曲一样。教材中的许多歌曲，对于学生来讲并非陌生，甚至有的歌曲学生已经比较熟悉，比如《让世界充满爱》、《青春舞曲》等等。这样的作品，运用“听唱法”确实比较有效，能够让学生在较短的时间内学会一首歌，比起过去“唱谱+填词”的旧模式，学生似乎确实唱得更有兴趣了。当歌曲学会之后，教师便开始对学生如何唱得好下功夫了。“听唱法”使广大的一线教师们忽略了一个重要的环节，那就是课标进一步的要求，即要求学生在熟悉了歌曲旋律之后，再回过头来熟悉谱面，熟悉乐谱书写、标记的方式。由此，即便在歌曲学唱这样的教学环节中，识读乐谱便不再作为音乐教学的重点，不能不说，这是一种失误。（2）欣赏课很长一段时间以来，大家对欣赏课的争论主要集中在是否“以音乐为本”上。不少人认为，教师不该讲太多外围拓展的知识。比如，当音乐教师讲完《青春舞曲》一课后，学生一句“老师，你这节课讲得真好，比我们地理老师讲的还棒”，使教师陷入尴尬境地。这样的案例，我们已经不再陌生。“以音乐为本”，教师到底应该讲些什么？让学生聆听主题及完整地欣赏作品，讲述音乐史及风格流派的内容，这些都是一线教师最熟悉的教学模式。然而，很少有人在欣赏课上涉及识读乐谱的内容，以识读乐谱的能力作为一种欣赏音乐作品的技能，就更少有人问津了。不能不说，这也是一种遗憾。（3）综合课综合课是唱歌课与欣赏课的综合，教学内容一般是在统一教学主题引领下的“听”与“唱”的结合。有时，综合课也作为唱歌课之后的第二节课。比如，同一单元中，第一节课通常是唱歌教学，让学生把作品学会；第二节课则巩固前一节课的歌唱教学内容，让学生把歌曲从唱会到唱好，然后加入本单元中欣赏的内容。这样看来，课程中涉及“识读乐谱”的可能性就又大打折扣了。以上，我们聚焦了教学常态课，发现“识读乐谱”这个本来应该作为教学核心内容的重点内容，居然在不同的课型中，都没有提升到应该重视的程度。因此，在今天的课程中，我们强调“识读乐谱”的重要性，就显得尤为必要了。那么，造成这样现状的原因又何在呢？我们可以仔细做个分析。2.解析是与非（1）教师方面首先从教师方面来做分析。从主观方面来讲，教师自身不愿意去涉及，不愿去教，觉得学生也不配合、不感兴趣，或者认为教乐谱不如讲些人物、传说更有意思。于是，我们“主动忽视”了这部分的内容，从某种意义上讲，等于放弃了音乐教学的主阵地。当然，造成这一现状，也有一定的客观原因。比如，新的课程理念要求教师一改过去的教学模式，讲求“淡化知识技能”，但并非“摒弃知识技能”。在新的理念出现在我们面前的时候，很多教师在理解上出现了一定的偏颇，造成了这种“过犹不及”的尴尬局面。这样的问题在新事物认识的过程中出现，也是在所难免，并成为造成教师忽视“识读乐谱”教学这一现状的客观原因所在。（2）学生方面接下来，我们来分析学生方面的原因。从主观角度来看，学生不愿学是最重要的原因，觉得学乐谱枯燥无味，没有兴趣。教师本身教的就少，方法又少，形式自然不那么多种多样，很难使学生对这一部分内容充满兴趣，因此，学生不愿意学。从客观方面看，学生们觉得学乐谱没有实际意义，换言之，他们认为不需要掌握这项技能...