初等教育学院第一：教学目标研制的策略·把握教学方向·深入解读文本·直面学生现实问题缘起：问题1：如何面对当今学生的实际，制定有效的教学目标？问题2：在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的和谐发展方面有哪些建议呢?初等教育学院•策略一：把握教学方向•“四基”指的是：“基础知识、基本思想、基本活动经验”。•“十大核心概念”指的是：发展学生的“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”；增强两个“能力”指的是：“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。初等教育学院•案例及解析：“用字母表示数”的教学目标•1.了解含有字母式子的含义，认识用字母表示数简明、概括的特点，掌握用字母表示数的方法；•2.体验用字母表示数的过程，体会从具体形象到抽象概括的符号化的思想以及代数思想；•3.体会字母表示数在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。初等教育学院•小贴士：•1.若忽略目标动词的使用，造成课堂教学目标不明确，教学内容安排难易不合理。•2.教学目标的设计既要关注近期目标，也要考虑学生的长远发展；既要使学生获得知识与技能，又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法的体会、领悟上，数感的增强，抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上。•3.制定教学目标既要立足当下又要放眼未来，准确选择好目标动词，课堂就有了明确的定位，就有了生命力。初等教育学院•策略二：深入解读文本•宏观上：要整体把握知识之间的内在联系。教材编排一直遵循同一知识“螺旋式上升”、不同知识“交替式增长”的原则，从而出现了不同知识单元。•微观上：要深入解读教材。要解读教材的变化，思考为什么会有这样的变化，切实领会编者的意图。要解读教材中的知识内容有哪些，这些知识点是怎样呈现的，知识点之间有怎样的联系。还要解读学生学习的过程，教材上的每一幅图片、每一个对话、每一行文字都告诉我们什么，以及每一个知识内容背后蕴含的数学思想方法是什么。初等教育学院•策略三：直面学生现实•教师准确地了解学情，是制定教学目标、实施有效教学的重要依据。•1.了解学生什么？•2.学生是否具备学习新知识必需的已有知识与经验基础？•3.对于即将学习新知识，学生学习困难在哪里？•4.学生感兴趣的问题是什么？•5.学生喜欢的方式是什么？•6.怎么了解？等等。•（问卷调查、访谈、作品分析、课堂观察）初等教育学院•支招：•1.把握一个前提——领会课标精神•2.做到一个基本——读懂教材•3.树立一个意识——研究学生初等教育学院•第二：调研学生现状的策略•·走进学生——调研学生的学习起点•·走进课堂——确定学生的学习难点•·走进自我——设计教学的整合点初等教育学院•策略一：走进学生——调研学生的学习起点•学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行教学设计的重要依据。现在的学生接触方方面面的信息，使得他们的认知基础不再局限于学校学习的认知层面。对于一些学生来说，教材中的某些知识点并不陌生。教师凭主观设计教学，就满足不了学生学习数学的真正需求。应该怎样了解学生的真正基础，找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求，教给他们需要的知识？初等教育学院•小贴士：•根据学生的认知基础，教师对教材中的原有例题进行了调整，适当加大了难度。从课堂教学效果来看，在教学过程中大多数孩子始终保持着很高的学习积极性。由此可见，这样的教学设计是建立在学生已有经验和知识基础之上的，充分体现了课堂教学的实效性。初等教育学院策略二：走进课堂——确定学生的学习难点•课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。如果教师缺少对学生学习状态的关注，教学就会失去针对性和有效性。初等教育学院•运用教学机智调控课堂的教学节奏，体现了教师驾驭课堂的能力。由学生自己会算到难度加大出现小问题，学生在类似爬楼梯的过程...
