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初中学生的案例分析小刘，在七（5）班。这个班的班主任是一个很有经验的老班主任了。开学不到一周，小刘的“老毛病”复发了。迟到，上课睡觉，抽烟，讲话，打架等等的坏习惯浮现出水面。具班主任调查了解，小刘在小学阶段就是教师“管不了”的学生。班主任抱着再观察几周再说。过了几天小刘旷课了，责任心强的班主任打听与小刘经常在一起的学生这几天小刘的情况。小刘得知情况后，用别人的手机以家长的身份发了短信给班主任。短信为：我是小刘的爸爸，小刘因感冒，不能到校上课。望班主任能批假。班主任得了短信后，认为小刘真的感冒了。就不再过问了。过几天小刘还没有来上课，又问班上的学生小刘的情况。有几个学生回答是小刘每天都在学校外玩。班主任慌了，便大电话给家长，原来小刘在开学时告诉老师的电话号码是错误的“空号”。班主任又叫学生带信给小刘的家长，要他们打电话给老师。学生带来的是家长的电话号码，班主任打电话给家长，家长接到电话问“是谁啊？”老师说明了情况后，家长把电话挂了。当班主任再次打电话过去的时候，电话无法接通。过几天学校组织召开初一家长会，班主任通知家长们到校召开家长会，在家长会上点名时，特别强调小刘的家长来了没有，小刘的家长没有回答，过后，班主任的知当晚小刘的家长来开家长会但没有回答。班主任得知这些情况后，向政教处反应小刘的情况。为了搞清“管不了”的原因，我们向小刘的居住地打听消息，让其他人转告小刘的家长，必须到校了解情况，当天早上，小刘的家长来了学校，小刘没有上课家长根本不知道，小刘每天按时到校，按时回家，没有请假的现象。班主任用小刘发给他短信的手机号码打过去，回答是他不是小刘的家长。这样小刘无故旷课，只有等下午上课的时候家长把小刘带到学校里。下午小刘和他的家长来了，小刘的头发很长，在办公室，小刘与他的家长争论起来。从他们的对话来看，小刘的任性完全是家庭教育出现了问题。针对这种情况，我们找小刘谈了，得知小刘的心理，表扬了小刘有想法，小刘提出要求：他想加入学校的纠察队。我们向他承诺：只要你好好表现，自己改变好了，下学期再加入，现在只能是预备的。小刘听了非常高兴，便说:我一定改。具现在班主任的反应，小刘慢慢改了，还反应几起学生违规的事件，避免学生之间的打架现象。老师只要看到小刘就多几份关爱。家长对小刘也另眼相望。分析：尊重是教育的前提。心理学研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被惩罚时，总会有一种自尊受损的心理压力，会出现摆脱惩罚，对抗惩罚的行为。尊重学生，就是要尊重学生发展的阶段性，不能以牺牲学生的成长乐趣来满足我们教育工作者的奢望。尊重学生，就是要尊重学生的可教育性，要以发展的心态，看待学生的失误，帮助他们弥补失误，促进他们健康成长。其关键是找准突破口。表面看，小刘的一些表现，如果紧紧是一味批评、指正，也许会一时有效，但更多的情况是“当面点头称是”，“过后一如既往”，久而久之，师生都会失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”将学生打到另册。信任是发展的动力。中小学生处于身心发展最快的阶段，学生发展的可塑性，决定了其行为的不确定性；学生个性的丰富性，决定了学生表现的多样性。“说你行，你就行，不行也行”，这句流行的话语，用在别的方面可能会有片面性，但用在教育学生上却是千真万确。面对诚实而又爱动的小刘，老师仅仅给了他一个“支点”——加入行为纠察队的预备队员，却使他感到莫大荣幸，因为这是来自于老师的信任！这促使小刘下决心干好这件事，何况他也有干好这件事能力。面对学校三千多名学生，面对来自老师的表扬和同学们的钦佩，小刘就真的认为自己是个成功者。就这样，不断给予良好刺激，不断引导他找到成功，他就会向着人们所期望的目标攀登。恨铁不成钢、简单粗暴只能与初衷背道而驰。因此，面对有差异的学生，只能施行有差异的教育，促进其实现有差异的发展。实际上，“每个人都有不同的智力倾向和智力倾向的组合。由于天赋和后天的教育环境不同，其所表现出的智力才能是不相同的，都有自己的优势和不足。”现实的大量个案也告诉我们，某个方...