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《老北京的小胡同》教学案例周淳隽《老北京的小胡同》这篇课文我在去年时候已经上过，当时我确定的教学目标是学习作者从细微处描写事物的写作方法，感受胡同生活中独有的北京味，理解作者对老北京小胡同的怀缅与眷恋。但在上课时，我就感觉到了教学目标有失偏颇，未能准确把握文本核心，导致学生品读课文流于表面，失掉了课文中最有价值的内容。在之后我仔细思索，重新细读了文本，特别是对文章第一到第四小节的重新阅读，发现作者最想要书写的并非是小胡同所承载的北京独有的风情世俗，而是他记忆里胡同里那种悠然自得，热闹和谐，富有诗意和情趣的生活，这种生活是他的仲夏夜之梦，是他灵魂的归处，所以在描写胡同生活的字里行间都透着自己对北京胡同生活深情的眷恋和怀缅，“我”是在胡同出生并长大的，我认识世界是从胡同开始的，这里是我的“根”。萧乾一生坎坷不幸，漂泊不定，第四小节写了他许多坎坷的经历，早年丧母、半工半读、远走潮汕，从此四海漂泊在异乡为异客，梦里的小胡同里悠然快乐的生活成了他魂牵梦萦之处。是“我”的精神家园。正是有了这样一层情感，萧乾笔下的小胡同才会如此富有情趣，也正是小胡同生活的快乐悠然才成为萧乾四海漂泊时灵魂的归处。因此，我重新设定了教学目标，定为感受小胡同里富有情趣、悠闲自在的市井生活，理解作者对老北京胡同的怀缅与眷恋。在课程设计上，我认为带领学生品读这些形形色色的声音和童年游乐时，不单是要让他们读出独有的北京味，更要带领他们去体会这些声音所引发的对过往生活的回忆，在品读小胡同市井生活无限趣味同时，品味出作者对童年悠然自由生活的缅怀。在学生理解了胡同的“仲夏夜之梦后”再去细读1~4小节，从梳理我与胡同的渊源，再到品味作者半生坎坷经历，让学生慢慢感悟到小胡同是作者的根，是他魂牵梦萦的精神家园。这次的授课明显比上一次要成功，学生对文本的解读也更深入。但是我仍然感到学生在理解1~4小节与后文的联系时有颇多困难。可见我铺设的台阶还不够细，在引导学生去领悟“根”“精神家园”这些深刻的内涵时应该还有要由一个主问题或者几个小的角度切入，引导学生自己去找到答案。第二是在授课时忽视了朗读，这点可以再之后的授课中改进。通过这次研课，我首先再次确定了文本教学必须依托文本的整体阅读，其次，作为散文的教学，情感是最主要的线索，我认为所谓形散神不散的神指的就是作者的情感，带领学生研读散文，必须抓住作者的情感脉络，探究情感的变化或探析这种情感所蕴藏的内涵。在教法上，我尝试让学生自己对文本提出问题，然后就由学生的提问进入文本的教学模式，试验后不但可行而且可以更好地调动学生思考。