游戏在幼儿德育中的价值探索陈鹤琴先生曾精辟的指出：“各种高尚道德，几乎都可从游戏中学，什么自治、什么克己、什么独立、什么理性的服从、什么纪律等，这种种美德的养成，没有再比游戏这个利器来的快来的切实。”而游戏是幼儿生活的重要组成部分，孩子为了游戏或者说玩，可以不吃饭，不睡觉。而当孩子进入幼儿园后，《幼儿园工作规程(试行)》中特别也提出了幼儿园教学“以游戏为基本活动”，这正是根据幼儿的年龄特点和身心需要而作的重大改革。游戏是孩子的天性，也是幼儿成长的需要，好的游戏能够促进幼儿身心健康发展能获得知识和经验，还能帮助幼儿形成良好的道德品质和意志品质，促进幼儿身心健康发展。每种游戏都需要教师挖掘潜在的教育因素，特别是幼儿的品德教育不可忽视。因此，游戏在幼儿德育中有以下几方面的价值。一、在游戏中学习道德知识，发展道德认识游戏为幼儿获取道德知识提供了可能性。游戏首先使幼儿感到愉悦、好奇，而这种感觉，用高尔基的话说，就是理解的开始，是获取知识的途径。如在角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映现实生活中人与人的交往关系，模仿成人的行为准则，学习劳动者的优秀品质和待人接物的态度。如在角色游戏娃娃家中，幼儿分别扮演爸爸、妈妈、孩子，甚至爷爷、奶奶，扮演爸爸、妈妈的幼儿就要模仿爸爸、妈妈为了孩子去忙碌、去奔波、去工作，扮演爷爷、奶奶的幼儿就要照看孩子，做饭等。幼儿在此游戏中模仿成人去关心他人、尊敬长者，使尊老爱幼的思想在幼儿心中萌芽，并形成一定的责任意识。通过角色游戏这一特定的自然情景，可以培养幼儿的优良品质，纠正不良的行为习惯。教师要利用角色中人物的力量，使幼儿受到感染，知道什么是该做的，什么是不该做的，怎样做会更好，让幼儿效法正面的榜样，从而培养幼儿正确的是非观。幼儿随着游戏情节的发展，如教师以客人的身份进入娃娃家，必然会推进情节的发展。幼儿必须经过自己的思考、分析、判断、推理，或是在成人的帮助下，找出解决问题的办法。而解决问题过程，就是揭示正确道德要求和行为规范的过程，就是启迪幼儿道德创造思维，补充新的道德认识，提高道德认识水平的过程。二、在游戏中寓教于乐，培养积极、肯定性的道德情感游戏往往给幼儿一种积极的情感体验。游戏中的幼儿，情绪愉快、态度积极、兴致极高、乐在其中。如，我们最近在手工活动中，我们自制了许多的汽车，于是我就为区域活动建构游戏的幼儿抛出了一个难题：我们自制了那么多的汽车放在哪呢？于是渐渐的幼儿萌发了在建构游戏中“搭建停车场”的想法。我为他们提供了大量的材料(长短、宽窄不一和大小不同的正方形、长方形板材及停车场的图片等)，鼓励幼儿进行尝试探索。在了解了一些停车场停车的特点和不同停车场的结构基础上，孩子们根据汽车的大小、高矮进行了设计。有的设计成一层，很大，能停许多车；有的设计成两层、三层、四层，说省地儿；有的设计只有一个出入口，有的则设计成环型停车场，车能从任何一个地方进入。在实际建构过程中幼儿遇到了很多问题：当他们发现因为车的大小和高矮等各不相同、一个停车场里放不下而显得非常凌乱的问题时，就提出按照大小、颜色将它们分开，再分层停放；分层要有汽车上下行驶的车道，否则汽车只能“飞上去”，这可是孩子们设计时没有想到的。于是针对装扮成司机的教师提出的问题，他们赶紧想办法进行了调整，有的小心翼翼地撤掉一些不影响平衡的圆柱；有的把柱状积木往边上轻轻地挪。这样，许多小车都可以停进去了。孩子们高兴极了……经历了七八次不懈的努力，通过不断地调整材料，满足搭建的需求，幼儿最终了解了汽车大小高矮与所用积木和空间等的关系。幼儿学会了解决问题，还养成了善于动脑、持之以恒、与他人合作等良好的学习品质，这种方式的学习对于幼儿来说，显然比在课堂上生动有趣得多。显然，在建构游戏中，幼儿为了达到自己的愿望，会积极地、独立地、全神贯注地摆弄材料，在这个过程中，幼儿必须克服一些困难，认认真真地去做，失败不气馁，有始有终，坚持到底，这自然能培养幼儿养成良好的品德意志，并且通过建构游戏，可以培养幼儿轮流使用建构材料的习惯...
